抓好班級管理沒有任何借口

摘要：反觀現(xiàn)在的教育教學現(xiàn)狀，走訪各級各類課堂，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的“問題”學生越來越多，當然這其中有社會、家庭等方面的影響，但作為教育的主體對象，處于小學階段的他們還有很強的可塑性，他們的行為、思想還可以慢慢地改造。本文就班級管理方面，從“班級制度”“學生信念”“行為本能”三方面入手，講述了在班級管理的過程中，真正的教育是學生的自我教育，“管是為了不管”這一理念的可行性操作。

關(guān)鍵詞：班級管理；輕負高質(zhì)；馬斯洛；歸屬；心理

一、 前言

現(xiàn)在社會上普遍有一種觀點認為教師這個職業(yè)已經(jīng)不再是許多人追捧的香餑餑，因為現(xiàn)在的學生越來越難管，他們?nèi)涡?、自私、以自我為中心，受不了一點點的批評與挫折，是溫室里培育出來的小花。學生難管，教學壓力又大，面對新時代的挑戰(zhàn)，當今教師必須探索出一條高效的輕負的班級管理之路。那何為輕負高效的班級管理呢？我想不同的教師回答都不同，每個教師都有自己的一套班級管理策略，現(xiàn)在就班級管理說一說我的看法。

二、 班級管理的三個層次

蘇霍姆林斯基認為對學生真正的教育是學生進行的自我教育，因此在具體的班級管理中，班主任應該積極發(fā)揮對學生思想工作的引導和點撥作用，無論在班級管理還是其他班級活動中都應該留給學生充分的自主權(quán)，讓學生在充分自由的氛圍內(nèi)不斷地提升和培養(yǎng)自身的主體意識和班級責任感。尤其在班級重大事項決策中要鼓勵學生充分表達自身意愿，讓學生在發(fā)揮自身班級主人翁意識潛能的同時成為班級事務管理的真正主人。

教師所從事的是塑造人的工作。學生作為單獨的個體，是千差萬別的，他們處在不同的時期，處在不同的階段，生活在不同的生活環(huán)境中，他們的表現(xiàn)也是千差萬別的。那應該如何去應對這些令人應接不暇的變化與差別呢？我以為：要從“制度”“信念”“本能”三方面入手。

（一） 班級制度的建立——明法令

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，嚴格的班級紀律是塑造一個優(yōu)秀班級的基本前提，因此要建立一個優(yōu)秀的班集體必須具備嚴格的班級紀律和組織制度，保障班級管理的一切活動有章可循，簡單而言，紀律就是規(guī)則，主要是指人們在從事某一項因為活動時要嚴格遵守的行業(yè)秩序、行政命令以及其他一些職業(yè)道德規(guī)范等準則，是專門用來控制和約束人們行為的一些規(guī)章制度和規(guī)則的總稱。在學校管理中制定的規(guī)章制度和紀律規(guī)范都是為了能夠保障學校的一切教學管理活動能夠正常進行，保障學校管理的教育工作趨向于規(guī)范化、秩序化和條理性。同時也能給學生創(chuàng)造一個良好穩(wěn)定的學習和生活環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣。從而達到促進學生德智體美等全面發(fā)展的目的。因此學校制定的規(guī)章制度是每一個學生都必須遵守和服從的。作為班集體中的每一個成員，他們必須明確自己什么可以做，什么不應該做；做什么樣的事情能得到表揚，做什么樣的事情又會受到批評。只有在學生的心中樹立一個明確的紀律觀念，學生的行為才會有一定的自我約束能力。

（二） 班級信念的凝聚——找歸屬

在該教育環(huán)境中所謂的“問題學生”越來越頻繁，這種問題出現(xiàn)的原因與家庭教育、社會環(huán)境以及相關(guān)的價值觀主導因素有關(guān)，但同時也與青少年的責任感教育不可少的關(guān)系，青少年在學習和生活中缺乏相關(guān)的責任感，主要是因為對班集體缺乏較強的歸屬感。就像馬斯諾心理學家曾經(jīng)說過的一句話一樣，讓每個人獲得安全需求的滿足之后，都要尋求一個自己歸屬的集體，在這個集體中，他們能夠從他人那里獲得相關(guān)的尊重、關(guān)注、幫助、關(guān)心等等，當學生真正有了這種心理需求之后，他們才能夠在自己所在的班級中獲得一種集體歸屬感。當學生一旦形成這種較強的集體歸屬感，他們便會對自己所在的班級產(chǎn)生較為強烈的向心力，因此就會將日常的言語和行為與班集體榮譽聯(lián)系起來，如此一來，學生在日常的生活和習慣中就會充分自己的言行舉止對周圍其他人的影響，比如在做一件事情或說一句話之前，都會考慮是否會傷害到其他同學的自尊心、是否會對班集體榮譽造成影響，是否會給班級在全校競爭中拖后腿，這樣一來，學生就會主動積極地參與到班集體建設(shè)活動中，并且珍惜和維護班集體獲得的各項榮譽，久而久之，就會在班集體建設(shè)中形成一股強大的凝聚力，促進班風和學風的良好建設(shè)。

（三） 班級制度的內(nèi)化——成本能

校園是給學生提供良好學習和生活環(huán)境的重要場所，為了很好地維護學校管理正常秩序，給學生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、安靜、安全的學習和生活環(huán)境，學校和班級都相應的制定管理規(guī)則及其相關(guān)條例，以此達到對學生在日常生活和學習中行為的一種規(guī)范和約束。班級是學生進行正常教學活動的重要場所，為保證課堂秩序的順利進行，班級就會制定一系列的班級制度，這是對課堂教學，學生行為習慣的制度引領(lǐng)，學生必須嚴格遵守。以上這些學校制度、良好的班級制度和規(guī)章對學生行為發(fā)揮著導向調(diào)節(jié)作用，但是，這種規(guī)章制度只有內(nèi)化為學生自身的一種行為自律才能真正發(fā)揮相應作用。因此，學生在日常的學習和生活中應該積極認真的學習學校以及班級的道德規(guī)范，將其內(nèi)化為自身的一種道德需求和個人素質(zhì)提升的必需品，因此將其轉(zhuǎn)化為良好的行為傾向和自覺行為。因此，學校和班級應該進一步完善相關(guān)的管理制度，努力為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、良好的生活和學習氛圍，將紀律規(guī)范發(fā)展為學生的自覺行為，當學生的自覺行為發(fā)展為文明素養(yǎng)作為學校以及班級制度的最終目標，和諧高效的應急管理規(guī)章制度建成一個班風優(yōu)良和諧校園的關(guān)鍵所在，但如何提升班級管理規(guī)章制度的執(zhí)行力度，以及如何在應急管理中，形成學生自我管理的一種有效機制是當前班主任在班級管理中面臨的又一新課題。

陶行知先生認為教的目的是不教，魏書生先生也認為管的最終目的就是為了不管，由此看出，兩者的根本觀點都是提倡在班級或?qū)W校管理活動中，充分發(fā)揮學生在管理中的主體性作用，努力做到“放管結(jié)合”的效果。因此我們要充分的挖掘出學生這一主體，充分地調(diào)動起學生在班級管理過程中的方方面面。

三、 結(jié)語

班主任的工作很瑣碎，班級的管理很復雜，但如果抓住班級管理的規(guī)律，找準班務管理的切入點。課堂內(nèi)外，無論是教師還是學生，學習工作起來就會顯得心應手，事半功倍的。班級管理是一個循序漸進的過程，需要有持久不變的毅力，初心不改的耐心，堅持向上的信念，只有如此，我們班級管理之路才會越走越好。

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作者簡介：方金媛，浙江省義烏市，義烏市塘李小學。