作文不妨讓學(xué)生評改

摘要：平時作文評改方式普遍存在兩大不足：老師拼命于案頭，學(xué)生收效很微不足道。在老師組織下學(xué)生評改作文的方式能有效提高作文評改的效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文評改習(xí)慣和寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：作文評改；老師指導(dǎo)；學(xué)生互評

作文的評改，是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文批改是老師精批細(xì)改，在這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，老師對作文的批改，不知要耗費(fèi)多少精神和時光。然而，面臨老師精批細(xì)改出來的作文，大多學(xué)生關(guān)注不外是分?jǐn)?shù)罷了，有的僅僅把老師批改的內(nèi)容讀了讀，看了看，至于老師為什么要寫這樣的評語，很少有學(xué)生去思量、去關(guān)心。有的學(xué)生連老師勾畫出來的錯別字都懶得去校對，這種費(fèi)力沒好處的作文評改方法，不該變一變嗎？我的主張是：讓學(xué)生互相評改。

一、 學(xué)生評改作文有很多好處

（一） 能夠養(yǎng)成自身批改作文的好習(xí)慣

常言道：“文章不是寫出來的，而是改出來的”，這是有點(diǎn)道理的。許多大作家、小說家，他們的作品出來前大多數(shù)是幾易其稿，改了又改。實(shí)際上，大部分學(xué)生都沒有修改作文的習(xí)慣，有的學(xué)生作文時，直接在作文本上下筆，不管好壞，寫完了事，很少檢查。這樣的作文質(zhì)量是很難保證的。從七年級開始，我就試著讓學(xué)生自己動手修改作文。起初，學(xué)生可能無從下手，傳授評改技法很重要。我以一次習(xí)作《發(fā)生在我身邊的一件事》為例，進(jìn)行重點(diǎn)講解。一開始，我要求從小處入手，讓學(xué)生重視作文中的標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字、病句等；其次，我從大處著手，讓學(xué)生從作文的開頭、中間、結(jié)尾進(jìn)行修改。有了修改作文的方法，學(xué)生就不會無從下手了。都是本人寫的作文，學(xué)生都很了解，因此改起來都十分輕車熟路。一開始改自身的作文，逐漸我要求學(xué)生互相批改。學(xué)生興趣都很濃，久而久之，學(xué)生就逐步養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣了。

（二） 加速信息反饋，提高寫作能力

學(xué)生親自評改作文，通過自評、互評，在比較中就會知道自己作文的好壞。對文章該寫什么，不該寫什么，心中多少能有分寸。學(xué)生領(lǐng)悟分辨出本人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，比老師批改指出的效果一定會更好，老師評改指出的東西，學(xué)生不一定能真正領(lǐng)會，而學(xué)生自己互評領(lǐng)悟出來的東西，是自己真正的體會。通過評改訓(xùn)練，學(xué)生既能提高辨別文章優(yōu)劣的能力，又能提高寫作能力。

（三） 能切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這是我們一貫主張的教學(xué)原則。課堂上，我們都不做“一言堂”，可在作文評改上，為什么許多人喜歡“一人改”。學(xué)生無緣參與評改作文，以“學(xué)生為主體”又從何說起。評改作文，怎樣做才比較好呢？我始終如一貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的批改原則。教師在評改中起指導(dǎo)作用，學(xué)生親自參與評改，做作文評改的主人。

二、 本人在作文批改教學(xué)中做了一些探索，在這里談?wù)勔恍┬牡皿w會

（一） 定好要求，選好例文

評判作文的優(yōu)劣，總要有一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)往往便是該次作文的寫作目的和要求。定下標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生在評改時有所依據(jù)。定下標(biāo)準(zhǔn)之后，在學(xué)生未改之前，教師首先依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在全班學(xué)生的作文中選出較有代表性的好、中、差三類作文。把好、中、差三類作文打印出來，人手一份，作為作文批改的樣文。

（二） 評析例文，明確好差

學(xué)生拿到三類樣文之后，首先自己給三類文章批改打分，下評語，然后讓學(xué)生集體討論，哪些文章寫得好，哪些文章寫得差，哪些文章寫得一般。好文章優(yōu)點(diǎn)在哪邊，差文章不足在哪邊。通過閱讀、討論，學(xué)生在評改之后，對什么文章該評為好文，什么文章該評為差文，心中有個大概的標(biāo)準(zhǔn)。

（三） 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評改

七年級一開始我主要以4人為小組的合作評改。4人作文交換后，各自閱讀評改，在作文批改欄目中標(biāo)出哪些地方寫得好，哪些地方須要修正，文中的錯別字、病句要同時修改，最后寫上評語和打分?jǐn)?shù)。評語跟分?jǐn)?shù)打好后，4人互換作文，繼續(xù)閱讀評改，并寫下評改內(nèi)容，發(fā)表自己見解。老師在指導(dǎo)學(xué)生評改時，要求學(xué)生除了看作文是否按規(guī)定要求行文外，還要看作文的首段和尾段，作文的結(jié)構(gòu)，語言的表達(dá)，錯字、病句等，要求學(xué)生對作文做全面地評改。評價要客觀、公平，以鼓勵為主，打分要恰當(dāng)，以激勵同學(xué)的寫作興趣。通過小組合作互動的作文評改，學(xué)生已經(jīng)明確了評改作文的技法和要求，知道了如何去評改一篇作文。老師可以放心讓學(xué)生去評改作文了。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四） 檢查評改，實(shí)時總結(jié)

學(xué)生評改過后，老師對學(xué)生的評改進(jìn)行全面閱查，對改的認(rèn)真，評得準(zhǔn)確、全面、到位的學(xué)生，不僅要給予表揚(yáng)，還要指出評議精彩的地方；對作文的評改與老師批改相差太大的，可以找到作者與評者一起分析、探討，發(fā)表各自觀點(diǎn)?？傊獙υu改后的作文實(shí)時總結(jié)評價。讓學(xué)生明確自己的評改好在哪里，還有哪些不足需要加強(qiáng)的。更重要的是，通過互改作文，讓學(xué)生懂得本人在寫作文時要注意的細(xì)節(jié)，避免犯雷同的錯誤。

（五） 改后再寫，鞏固提升

學(xué)生評改后，又通過老師的講評，老師要實(shí)時要求學(xué)生寫相似題材的作文或同篇作文重寫一遍，使學(xué)生對老師的講解加深理解與領(lǐng)悟，達(dá)到舉一反三的目的。例如，《發(fā)生在我身邊的一件事》這篇作文，學(xué)生評改后，我就要求學(xué)生把這篇作文重寫一遍。通過學(xué)生的評改，老師的講評，學(xué)生已經(jīng)非常明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。因此重寫后的作文，可以說每一篇都有質(zhì)的提高。這都得益于學(xué)生對作文的評改。

（六） 佳作共賞，一起提高

對好的習(xí)作或段落，把它搜集起來，或裝訂成冊，或張貼上墻，或辦成手抄報，或在?？习l(fā)表，通過各種各樣的渠道讓好的作文在同學(xué)中傳閱。學(xué)生的習(xí)作水平從而有了普遍的提高。

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作者簡介：陳昌燦，福建省三明市，大田縣武陵初級中學(xué)。