基于激勵理論的高職教育管理研究

曾妮

摘要：激勵制度能夠促進(jìn)人們的全面發(fā)展，提高組織的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。在運(yùn)用理論時，高職管理工作者應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的基本需求，以學(xué)生為主設(shè)定合理的管理目標(biāo)。將激勵理論融入當(dāng)代高職教育管理工作中，不僅能夠提高管理效率，還能夠促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵理論；高職教育；管理目標(biāo)

激勵在人的管理活動中是不可缺少的重要方法之一，高職院校的教育管理可以說是社會管理的縮影，是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的最主要的社會環(huán)境。如何了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的正確動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為發(fā)展，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，是每一位教育者分內(nèi)的職責(zé)。

一、高職教育管理中激勵理論應(yīng)用的必要性

（一）有利于引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我

激勵理論能夠較好地把握高職學(xué)生的需求，用恰當(dāng)?shù)莫劻P制度激勵學(xué)生，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激勵教育理論作為一種柔性教育管理理論，能有效地把握學(xué)生的各方面需求，激勵理論激勵學(xué)生不斷地改進(jìn)自我，實(shí)現(xiàn)自我需求，以更好更快地發(fā)展。

（二）有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建

要想創(chuàng)建和諧的高職院校，必須要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生這兩個大群體之間的關(guān)系，因?yàn)檫@兩個群體是校園中人數(shù)最多，最活躍的群體，只有這兩個群體關(guān)系和諧，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建和諧校園的目標(biāo)。激勵理論的應(yīng)用較好地塑造了和諧的師生關(guān)系。一方面，教師根據(jù)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)需求，制定合理的管理目標(biāo)，從而有效地避免了師生沖突以及教育管理工作中的盲目性，增進(jìn)了師生關(guān)系。另一方面，教師的鼓勵能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困境，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

二、高職教育管理工作中激勵理論的有效應(yīng)用

（一）了解學(xué)生需求

第一，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職教育管理工作者應(yīng)從學(xué)生的各種需求出發(fā)實(shí)施激勵措施。這就要求加強(qiáng)和諧的高職校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重學(xué)生個體差異，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求，建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫并不斷完善數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)信息，以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)，建立健全高職教育管理制度。第二，深入了解學(xué)生的交往需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中處處都離不開交往，與他人友好地交往，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。在教育管理工作中，要充分了解學(xué)生的交往需求，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要明白學(xué)生的交往需求是存在差異的，以為更好的實(shí)施激勵措施提供依據(jù)。第三，深入了解不同學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求。每個人都渴望實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，但同時也害怕生活中遇到的種種困難以及挫折，這對于高職學(xué)生來說也不例外，因此學(xué)校要深入了解學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我方面的需求。在日常教學(xué)工作中不斷引導(dǎo)，以幫助其找準(zhǔn)自己的位置，明確前進(jìn)方向，給予積極的鼓勵，以發(fā)揮激勵措施的作用。

（二）設(shè)置合理目標(biāo)

1.按照學(xué)生的需求設(shè)置目標(biāo)

目標(biāo)與需求一般有著較為密切的聯(lián)系，只有實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)才能夠深入人心，內(nèi)化為動機(jī)，變?yōu)樽杂X的追求。高職學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)的原因是自身的需求，這也是促使他們開展活動的直接原因。動機(jī)能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)化需求變?yōu)橥獠康男袨椋瑢τ趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)起到了促進(jìn)的作用。在管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助高職生設(shè)定目標(biāo)，避免目標(biāo)的盲目性與隨意性，應(yīng)當(dāng)以社會需求為準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)以及高職生的特點(diǎn)等，做到難易適中。

2.引導(dǎo)學(xué)生將需求變?yōu)閯訖C(jī)

不同層次的需求與動機(jī)給學(xué)生帶來的動力也是不同的，與普通本科生相較，高職生對于自己的未來規(guī)劃并不明確。假如學(xué)習(xí)的動機(jī)不僅僅是為了謀生，還有一些精神需求，他們就會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。只有將高層次的需求與動機(jī)結(jié)合起來，才能夠給學(xué)生帶來更大的動力，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)生健康地成長，促使學(xué)生將需求變?yōu)閯訖C(jī)。

（三）多種激勵并用

1.正負(fù)激勵手段結(jié)合并用。在對學(xué)生教育的過程中，必須做到該獎則獎、該罰則罰，在同學(xué)中形成正確的輿論導(dǎo)向，使學(xué)生明白什么是錯的而不為，什么是對的而為之。針對個別學(xué)生的散漫思想和違紀(jì)行為，要酌情給予批評和處罰，并同時做好善后工作。例如，一學(xué)生因違紀(jì)得到“警告”處分，此后一段時間內(nèi)，該生情緒特別低落，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、不參加集體活動等現(xiàn)象。老師一方面要對有不良行為的學(xué)生進(jìn)行批評并予以糾正，從而警示其他同學(xué)；另一方面，要細(xì)心觀察并更加關(guān)心該同學(xué)，幫助其看到自己的長處，并且及時表揚(yáng)、鼓勵，使其樹立信心。

2.充分認(rèn)識“暗示”的作用?！按藭r無聲勝有聲”，暗示在悄無聲息中產(chǎn)生，卻往往后勁十足。“暗示”的內(nèi)化作用較大，往往能夠促進(jìn)自我意識的形成與發(fā)展，而自我意識的形成與發(fā)展會直接影響學(xué)生個人世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。學(xué)生可以通過自我評價的比照機(jī)制，不斷進(jìn)行自我批評、自我教育，從而正確認(rèn)識自我，找到合理的發(fā)展定位。在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，可以根據(jù)他們平時的表現(xiàn)來區(qū)別對待。對于那些經(jīng)常犯錯的學(xué)生，要進(jìn)行深入的批評與引導(dǎo)；對于那些偶爾犯錯的學(xué)生，不必直接批評，可以通過暗示的方式，使其主動改正錯誤。

3.注意把握激勵的時效性。在運(yùn)用激勵理論時，應(yīng)注意把握激勵的時效性。善于利用一些有利的契機(jī)，對于良好的行為和事跡，要及時發(fā)現(xiàn)、及時宣傳、及時表彰，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)取向上；對于不良行為，要及時發(fā)現(xiàn)、及時教育、及時引導(dǎo)，預(yù)防不良風(fēng)氣的進(jìn)一步發(fā)展。一切激勵手段若離開了它的時效性，將毫無意義可言。

總之，高職院校在社會中扮演著重要的角色，在日常教育管理工作中，高職教育管理者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并通過激勵措施使其優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮，要注意不能只關(guān)注整體，要關(guān)注每一個學(xué)生個體。在高職教育管理工作中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生需求，在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)募畲胧?，調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，促使其不斷進(jìn)取，不斷超越自我，最終實(shí)現(xiàn)自我價值。

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