對信息技術(shù)課堂管理的幾點體會

焦錦峰

摘 要： 課堂管理是課堂教學得以順利實施的手段和保障。課堂管理主要是對課堂中諸多因素進行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程。然而，信息技術(shù)課課堂管理比較特殊，信息技術(shù)教學擁有高端的硬件設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡世界加之很強的操作性、實踐性和互動性。特別是隨著教學改革的推進，多樣化的教學方法引進信息技術(shù)教學，這對信息技術(shù)的課堂管理提出更高的要求。為了提高信息技術(shù)教學的有效性和特殊性，我們要關(guān)注信息技術(shù)課堂管理。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學 管理目標 課堂管理 教學觀念

結(jié)合十幾年的教學經(jīng)驗，我認為增強信息技術(shù)課堂管理效果可以采取以下措施。

一、理解信息技術(shù)課堂的管理目標

許多信息技術(shù)教師認為，課堂管理是為了建立良好的課堂秩序，管理目標是使學生保持安靜，這種觀點是不全面的。信息技術(shù)課堂管理至少應該包括以下三個目標：（1）爭取更多的時間用于學習；（2）爭取更多的學生投入學習；（3）幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給信息技術(shù)課程的時間。爭取更多的學生投入學習，這是素質(zhì)教育的目標。所有的教學都應面向全體學生，那么課程管理目標就要求更多的學生投入學習，發(fā)展全體學生的信息技術(shù)能力。

二、把握信息技術(shù)課堂管理的操作過程

要保證信息技術(shù)教學課堂管理的有效性，更好地實現(xiàn)上述課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認為信息技術(shù)教學課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環(huán)節(jié)：設(shè)計課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設(shè)計指的是教師把對教學活動的環(huán)境和學生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序。提出規(guī)則指的是在設(shè)計規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在開始教學之前向?qū)W生闡述課堂上需要遵守的各項規(guī)則，讓學生知道遵守或者無視課堂規(guī)則的后果。實施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理的規(guī)則確立之后，教師和學生都嚴格地按規(guī)則行動，在課堂教學過程中教師在規(guī)則的指導下，監(jiān)控學生的行為。對于不符合規(guī)則的行為要及時處理，把不良影響降到最低的過程。在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中有對教師教學行為的要求，精心的教學準備是實施有效課堂管理的根本。反思、修改管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應用的過程中會顯現(xiàn)出許多缺點和不足。因此在課堂教學結(jié)束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時地進行反思，在征求學生意見的基礎(chǔ)上及時修改完善管理規(guī)則。同時，也要求學生反思自己的行為，思考自己的行為和規(guī)則的沖突，積極引導學生改進自己的行為。

三、教師要廣讀多思，提高調(diào)控能力

首先教師要有扎實的知識功底。新課堂背景下的課堂會喊出多種聲音，其中可能有些是“別樣”的聲音，僅僅局限于“一桶水”是遠遠不夠的。學生的“異口異聲”會讓許多教師感到棘手。教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展的意識，從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標。從所遇到的一些真實的問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為自我導向、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的發(fā)展者。這樣教師才能對意外回答做出準確的判斷，從而采取恰當?shù)拇胧M快使課堂朝著有利于教學的方向發(fā)展。所以，教師要廣讀多思，提升課堂的調(diào)控能力。

四、教師要不斷更新教學觀念

思想是行動的先導，觀念是行動的前提。教師很好地處理意外問題，必須樹立全新的教育觀念。教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，不能適應新課程的要求。現(xiàn)在，我國的教育已經(jīng)駛上素質(zhì)教育的“高速公路”，素質(zhì)教育從某種意義上講是使每個學生的素質(zhì)都得到相應的提高。由于學生的經(jīng)歷不同、思想狀況不同、學習基礎(chǔ)不同，課堂上的發(fā)言絕對不會“異口同聲”。尤其是學習有困難的學生，平時不敢發(fā)言，好不容易講了一句話，他的這一句話就可能是教師始料不及的，很可能就是老師們認為的“突發(fā)性事件”。如果教師不分青紅皂白地加以訓斥，而不是引導學習困難的學生，就難以融入學習集體中。如果課堂上的優(yōu)秀生提出和老師不同的見解，是教師備課的空白地帶，也可能成為某些老師認為的“挑釁事件”。倘若他們的想法得不到正確引導，優(yōu)秀生恐怕會變成普通學生。所以“從提高全體學生素質(zhì)的角度看，一個合格的教師也應該具有先進的教育觀念，真正以學生為主體，接納他們的各種聲音”對課堂教學進行合理的調(diào)控。

總之，信息技術(shù)課程應該以提高學生信息素養(yǎng)為教學目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。而信息技術(shù)教師教學能力、教學方法不得當導致學生不愿意學習。教師要努力提升自身的教學水平，切合學生的學習實際，采用多樣化的信息技術(shù)教學方法，構(gòu)建和諧的信息技術(shù)課堂。只有夯實信息技術(shù)課程與教學，學生才會對信息技術(shù)學習感興趣，愿意學習，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師進行管理。所以，信息技術(shù)課堂管理是由諸多因素構(gòu)成的，只有在教育教學的道路上不斷探索、歸納總結(jié)，適合于學生的教學方法就是最好的方法。