說精當?shù)慕虒W用語，上有效的勞技課

摘 要：一堂40分的勞技課，只要教師以學生為本，運用精當?shù)慕虒W語言，提高課堂學習效率，一定能使學生在課內進行有效的勞動實踐，獲得能力的提高。

關鍵詞：精當；教學語言；小學勞技課

《小學勞動技術課程標準》中明確提出：“在基礎教育階段，勞動技術課程是中小學生在教育者的引導下，通過獨立活動或者與他人合作，在設計、制作、使用、維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識，掌握技術操作，增強技術意識，提高技術素養(yǎng)的一門基礎課程。”其中，特別談到該課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點就是實踐性?！叭魏渭夹g知識、技術操作、技術意識的形成都不可能脫離學生親身的技術活動體驗。要求每個學習者都要通過技術實踐獲得直接經驗，提高運用能力?！币簿褪钦f，勞動與技術課是一門以學生實踐為主的課程。但是，在實際課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——40分鐘內，課堂教學流程占用大量時間，而學生實踐操作時間變少，作品不能按時完成。為了解決這個情況，教師就會要求學生在課后繼續(xù)完成。但是這樣的處理往往會出現(xiàn)以下的情況：學生在實踐中，因出現(xiàn)困難無法自行解決而放棄作品的制作，長而久之，學生對該課程失去了興趣；學生的作品往往會由他人代為完成，使之未能進行實踐操作，技能無法提高；制作作品時間占用了學生的課余生活，變相給學生加重學習負擔。因此，勞動技術課任課教師要運用精確恰當?shù)慕虒W語言，對學生進行有效的指導，使學生能在課堂時間內得以進行充分的勞動實踐，提高學生的勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

一、運用精當?shù)膶胝Z，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習

要使勞技課上學生有足夠時間進行實踐，是否就要去除導入部分的教學用語，開門見山直接進行項目的教學呢？答案當然是否定的。陶行知先生這樣說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體。”學生有了興趣，上課時就會精神振奮，情緒飽滿，由“要我學”變成“我要學”。因此導入新課必不可少，但是也要注意教師語言的精當。

如三年級校本教材《折紙盒》一課的導入，教師先出示一方紙，一邊說：“小小一方紙，折疊又翻拉，變化可不少，看你行不行？”一邊讓一張正方形紙在自己的手中，變成了房屋、輪船、小鳥或者風車。在這短短1分鐘內，教師精當?shù)膶胝Z言、熟練的操作示范，成功吸引了學生的眼球，激發(fā)學生對折紙產生了濃厚的興趣，并對這節(jié)課所要用到的技法有所關注。

二、運用精當?shù)闹笇дZ，啟發(fā)學生有效思考，突破難點

《基礎教育課程改革綱要》中提到“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。隨著課改的進一步推進，越來越多的學校重視勞技學科，在使用國家教材以外，會根據(jù)區(qū)域特點和學生情況，自行研發(fā)校本教材。這些教材往往由學校教師設計、編寫導學單，以便于學生對學習項目進行自主探究。導學單一般會采用靜態(tài)圖文呈現(xiàn)，并不能完全表現(xiàn)作品每個步驟的完成過程，學生在嘗試制作時，往往會出現(xiàn)“看了不明白，做了不正確”的情況。這就需要教師“啟發(fā)思考，撥云見日”。

在三年級校本教材《衍紙花卉》一課中，學生在學習江蘇省編教材后，根據(jù)導學單的步驟圖，完全可以掌握了制作緊卷的方法。不過，制作衍紙花卉，光會緊卷是不夠的，還需要掌握松卷的制作以及紙卷的變形。但在導學單上，只出現(xiàn)松卷以及變形紙卷的圖片，并沒有具體的指導過程。在這個環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學生：“請同學看看緊卷和松卷在外形上有什么不一樣？從這兩種紙卷的名稱，你可以大膽設想松卷的制作方法嗎？”教師只用了兩句指導語，引導學生從紙卷的外形與名稱進行有效的思考，快速幫助學生突破了學習的難點，達到了事半功倍的效果。

在江蘇省編勞技教材五年級下冊中安排了3課“中國結”的學習，分別是鞭炮結、吉祥結以及平結。學生根據(jù)教材的圖示，可以將這三種中國結學會。學生是否就滿足于掌握這三種“看圖打結”呢？陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學?！碑吘怪袊Y藝藝術歷史悠久，種類繁多，值得學生進行自我拓展學習?；谌绱丝紤]，教師在教授平結制作時，不走尋常路，啟發(fā)學生思考：“我們在制作鞭炮結和吉祥結時，有沒有相似的步驟？”學生歸納在制作這兩種結都需要擺線、編織、收尾三個步驟。其中，尤以編織環(huán)節(jié)最為復雜。為了攻克編織難點，教師在示范的基礎上，繼續(xù)啟發(fā)學生：“我們根據(jù)走線的過程，一起嘗試編個口訣，化繁為簡！”在師生共同嘗試、討論、交流中，完成了平結編織的口訣：“1線壓中軸，形成左半圈；2線壓1線，穿過中軸進左圈；1線壓中軸，形成右半圈；2線壓1線，穿過中軸進右圈；兩手抓兩繩，用力均勻抽一抽?！笨梢哉f，教師的上課語言很精煉，所用時間少，起到的效果好。陶行知先生曾說：“與其把學生當容器添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！币虼?，教師并不止步于此，而是給學生學習的“鑰匙”：“我們是不是可以從鞭炮結、吉祥結以及平結的編織中，給中國結的編織，找一找規(guī)律呢？”學生很快抓住口訣中的要點，變?yōu)椤皦骸椤?，這樣更便于學生自主拓展學習其他中國結的編織。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師以精當?shù)闹笇дZ，引導學生主動探究、總結規(guī)律，從而給予學生充分的時間與空間，進行實踐體驗，提高了課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的學習能力。

三、運用精當?shù)脑u價語，肯定學生實踐過程，激勵進步。

由于學生的個體差異性存在，在勞技課堂學習中，表現(xiàn)出的理解、探究、發(fā)展能力各不相同?！痘A教育課程改革綱要》中明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@就需要教師不以單純的作品精美程度為指標進行評價，而是從多方面多角度來考查學生，重視學生的學習態(tài)度的轉變，重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學生之間交流與合作，重視動手實踐與解決問題的能力等；就需要及時運用精當?shù)脑u價語言進行實時的評價反饋。精當?shù)恼Z言不需長篇大論，但也不代表單一的詞匯，如果只重形式而不注重事實，濫用 “你真聰明”“你真棒”等用語，只會使學生感覺“不真實”，久而久之，這種廉價的評價將失去激勵作用。因此，教師的評價要因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、藝術性的、分層多維的評價，肯定學生的實踐過程，激勵學生繼續(xù)努力。

例如，對于主動質疑的學生，可以說“小疑有小進，大疑有大進”；對于不斷失敗的學生，可以說“靜下心找一找原因，相信你會發(fā)現(xiàn)問題所在”；對于團結合作的學生，可以說“通過合作，你們的作品完成得更精致”。在實際課堂教學中，學生往往會有不同于書本、教師的學習思路，不妨以“你的想法非常與眾不同，讓我們一起驗證你的猜測”，索性讓學生自己動手實踐自我證明來培養(yǎng)學生勇于探究的精神；不可避免的，學生也會有錯誤的想法與做法。布魯納說過“學生的錯誤是有價值的”，教師可以通過引導學生再次深入思考來保護學生的學習主動性。

在運用精當?shù)脑u價語的同時，教師不妨再配上恰當?shù)捏w態(tài)用語，那么在勞技課堂教學中會發(fā)揮意想不到的作用。一顰一笑，肯定的眼神，輕輕地撫摸，響亮的掌聲，伸出的拇指……更能拉近教師和學生之間的距離，更能激發(fā)學生對勞動技術學科學習的熱情。

一堂40分的勞技課，只要教師以學生為本，運用精當?shù)慕虒W語言，提高課堂學習效率，一定能使學生在課內進行有效的勞動實踐，獲得能力的提高。

作者簡介：唐雯（1981— ），女，江蘇蘇州人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學勞技教學。