淺析低年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

陳翠潔

摘 要：動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。在開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量的讓學(xué)生參與各種對(duì)培養(yǎng)操作能力有幫助的實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中，利用自己動(dòng)手操作獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，從而感知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)應(yīng)構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作 構(gòu)建 培養(yǎng)模式 創(chuàng)造性

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、直觀的教學(xué)模式中進(jìn)行觀察和操作、討論和提煉。

因此，在開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量的讓學(xué)生參與各種對(duì)培養(yǎng)操作能力有幫助的實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中，利用自己動(dòng)手操作獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，與數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建起因果的聯(lián)系，從而感知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)將單一陳舊的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為具有探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成實(shí)踐求知的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)應(yīng)構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式。以下幾點(diǎn)就是我在教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)：

一、讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或解決的問題

作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供操作的機(jī)會(huì)，但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動(dòng)手活動(dòng)，在組織操作活動(dòng)時(shí)老師要交代清楚活動(dòng)要求，探究的目的，不要讓著急的學(xué)生沒有目的地動(dòng)手，等學(xué)生動(dòng)手玩夠了，再補(bǔ)充要求，這樣的操作效率是很低的，畢竟，學(xué)具不是玩具，它們本質(zhì)上的區(qū)別是玩具操作可以沒有目的要求，而學(xué)具則是帶著一定的目的去操作。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師可以適時(shí)地問：還有沒有更好的方法來解決問題？你所用的方法中那個(gè)方法最簡(jiǎn)單？在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的各種方法，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教給學(xué)生必要的操作步驟

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動(dòng)中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，思維的條理性和操作能力可得到提高。

如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，主要是運(yùn)用“湊十法”來計(jì)算的。教學(xué)中教師要進(jìn)行有序?qū)嵨镅菔?，再讓學(xué)生模仿老師操作進(jìn)行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。

案例：9加3的進(jìn)位加法，教學(xué)程序分三步。

第一步操作：先拿出9個(gè)乒乓球，放在盒子里，再拿出3個(gè)乒乓球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把9個(gè)乒乓球和3個(gè)乒乓球合起來，怎樣計(jì)算呢？

第二步問：盒子里面已有9個(gè)，再添上幾個(gè)就剛好成一盒10個(gè)？（再添1個(gè)）操作：把盒子外面的3個(gè)分成1個(gè)和2個(gè)。

第三步操作：拿起盒子外面1個(gè)放在盒內(nèi)（學(xué)生說：9十1=10），老師再用手勢(shì)表示盒內(nèi)10個(gè)與盒外2個(gè)合并（學(xué)生說10+2=12）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，所以操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，要做到有條有理。

四、指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，并應(yīng)用結(jié)論

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂以直觀，停以表面，弱以深入思考探究。在叫學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中概括出數(shù)學(xué)結(jié)論。教師在學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。如果只停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，根本談不上掌握和應(yīng)用，從何談動(dòng)手能力的提高呢？例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動(dòng)手操作的過程，這看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，即增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展能力。只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師才是數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

五、教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過程和得出的結(jié)論作出評(píng)價(jià)

動(dòng)手操作活動(dòng)的評(píng)價(jià)不是把學(xué)生與他人進(jìn)行比較，而是更重視學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步進(jìn)行的肯定性評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，都會(huì)有一些成果，取得一些進(jìn)步與發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的就在于告訴學(xué)生他做到了什么，讓學(xué)生感到成功的驕傲。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題不是進(jìn)行批評(píng)，而是從肯定的角度出發(fā)提出改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)常采用的句式是這樣的“你這樣做了，很好，說明你認(rèn)真思考了，但是你......，如果能這樣做就更好了。”我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以從參與活動(dòng)的態(tài)度、參與活動(dòng)的能力、學(xué)生評(píng)價(jià)能力、最終成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需在。培養(yǎng)的效果如何關(guān)鍵在于教師有意識(shí)地引導(dǎo)，有步驟地組織。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，甚至延伸到學(xué)生的課外生活中去。我們一定要注意實(shí)踐活動(dòng)不能脫離教學(xué)而變成單一的、機(jī)械的、無目的性的操作，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。