高中歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)探討

姜振德

摘 要：歷史教育具有很強(qiáng)的人文性和育人功用，在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，歷史教師加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的支持。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注歷史知識(shí)的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教育 知識(shí)傳授 歷史素養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅關(guān)注對(duì)歷史知識(shí)的傳授，也希望對(duì)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)加以強(qiáng)化，確保學(xué)生可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的明顯提高，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此新時(shí)期十分有必要結(jié)合高中歷史教學(xué)中知識(shí)的傳授和學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究，全面推進(jìn)高中歷史教學(xué)組織活動(dòng)的改革和創(chuàng)新，保證課堂教學(xué)效果的全面增強(qiáng)。

一、高中歷史教學(xué)中知識(shí)的傳授

高中歷史教學(xué)中知識(shí)的傳授和學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)存在相輔相成的關(guān)系，一般情況下歷史知識(shí)的傳授能夠輔助學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化也必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。但是實(shí)際上二者也存在一定的差異，所以可以從不同的側(cè)重點(diǎn)分別進(jìn)行深入的解讀。對(duì)于高中歷史教學(xué)中知識(shí)的傳授而言，主要是希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了提高歷史知識(shí)傳授效果，教師可以采用多種不同的教學(xué)輔助形式，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

首先，情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。高中階段歷史知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，部分知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此時(shí)教師就可以引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓學(xué)生在特殊的情境中形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成形象化的認(rèn)識(shí)。例如在組織學(xué)生對(duì)“三省六部制”方面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生分別扮演三省六部中的官員，完成上下級(jí)命令的傳達(dá)和意見(jiàn)的反饋等，在形象的模擬中使學(xué)生對(duì)三省六部制的運(yùn)作模式形成明確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師為了讓學(xué)生掌握不同朝代政治體制的變化，還可以將變化的過(guò)程模擬出來(lái)，有機(jī)串聯(lián)不同的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握實(shí)際效果。

其次，案例解析教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在高中歷史教學(xué)中，要想保證學(xué)生取得理想的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，教師在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中就可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高[2]。如學(xué)生前期學(xué)習(xí)過(guò)十八大知識(shí)以及十八大精神的影響后，在十九大召開后，教師結(jié)合十九大中的精神思想指導(dǎo)學(xué)生參照十八大對(duì)十九大精神的影響進(jìn)行總結(jié)，并且可以為學(xué)生列舉各行各業(yè)發(fā)生變化的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析。如此，就能夠提高十九大精神方面知識(shí)傳授效果，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

最后，思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在高中歷史教學(xué)中教師向?qū)W生傳授歷史知識(shí)往往會(huì)按照不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的效果好，但是對(duì)歷史知識(shí)的串聯(lián)能力有所不足。而教師引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)不同階段的、不同層面的歷史知識(shí)有機(jī)串聯(lián)成統(tǒng)一的整體，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯的提高，有助于學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[3]。如在評(píng)判“秦始皇的功過(guò)”的過(guò)程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生從國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、文化發(fā)展、政治建設(shè)、軍事、教育等角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)秦始皇的功過(guò)進(jìn)行判斷，同時(shí)也可以從縱向角度進(jìn)行分析，聯(lián)系不同朝代相關(guān)社會(huì)問(wèn)題與秦始皇的關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)秦始皇的功過(guò)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)。

簡(jiǎn)言之，高中歷史知識(shí)的傳授涉及到多方面的內(nèi)容，在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引入多種類型的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

二、高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史知識(shí)的傳授存在緊密的聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際上也能受到歷史知識(shí)的感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的強(qiáng)化[4]。如在上文分析中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和案例解析等方式加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的講解，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更為深刻的思想認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)十九大精神的過(guò)程中強(qiáng)化自身歷史使命感、學(xué)習(xí)秦始皇功過(guò)時(shí)可以以歷史辯證的眼光看待問(wèn)題，可見(jiàn)高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的輔助作用。而在教學(xué)實(shí)踐中，要想有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，突出歷史素養(yǎng)的教學(xué)效果，將學(xué)生不同歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

例如教師可以設(shè)置“以史為鑒”專題教學(xué)活動(dòng)，將不同的歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)、反思自我發(fā)展，并要求學(xué)生以史為鑒提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，明確自身未來(lái)發(fā)展方向等，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。如教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合清朝閉關(guān)鎖國(guó)的歷史反思開放的重要性，重新認(rèn)識(shí)改革開放的重要?dú)v史意義；結(jié)合程朱理學(xué)方面的歷史進(jìn)行反思，正確認(rèn)識(shí)人性、自我覺(jué)醒和自我解放方面的內(nèi)容，維護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)[5]。這樣就能夠?qū)v史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯的增強(qiáng)，不僅能夠促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，也能使學(xué)生養(yǎng)成從歷史的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的全面提高。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高中歷史教學(xué)的重要性，并從多角度對(duì)歷史教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)，力求可以循序漸進(jìn)的改善教學(xué)現(xiàn)狀，凸顯歷史教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合，全面提高高中歷史教育活動(dòng)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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