小學科學探究性學習資源可用性淺析

徐琳

摘 要：小學科學學科教學活動的優(yōu)化開展需要教育資源的支持，保障教育資源供給，可以促進教學質(zhì)量的全面提高。本文從探究性學習資源入手，對探究性學習資源在小學科學中的可用性進行了分析，力求可以為小學科學教學改革提供有價值的參照。

關(guān)鍵詞：小學教育 科學教學 探究性學習資源 可用性

探究性學習資源能夠為學生參與探究性學習活動提供相應的支持和輔助，而探究性學習活動主要將建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，引導學生在學習和探索過程中完成對知識的建構(gòu)。小學階段的科學教學一般希望能夠促進學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與探究性學習存在一定的相似性，所以可以在小學科學教學中引入探究性學習模式，進而將探究性學習資源應用到教學實踐中，輔助小學科學教學活動的開展。在研究中對探究性學習資源在小學科學教學中的可用性進行分析和解讀，能夠更好的把握小學科學教學組織方向，促進科學教學作用的進一步發(fā)揮。

一、優(yōu)質(zhì)的探究性學習資源可以輔助學生的探究學習

小學科學方面的新課程理念明確提出小學教師應該加強對學生探究能力的培養(yǎng)，在探究性學習中促進學生科學探究能力的不斷強化。因此從新課程改革的要求角度進行分析，加強對探究活動的設(shè)計，不僅能夠踐行新課程改革思想，還能在教學活動中為學生提供探究性學習資源，對教學活動進行優(yōu)化創(chuàng)新，保證學生在探究性學習的基礎(chǔ)上逐步完成學習任務，促進整體學習能力的提高[1]。對探究性學習資源在小學科學教學中的應用進行具體分析，在資源的支持下，教師可以指導學生探究性學習活動向課外延伸，在整合課內(nèi)外教學資源的基礎(chǔ)上保證教學改革的實際效果，確保學生能夠借助有效的探究性學習獲得良好的科學體驗，為學生科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)提供全方位支持。

如在組織學生完成對“動物的卵”部分知識的學習后，教師就可以適當?shù)耐诰驅(qū)W生生活中的探究性學習資源，讓學生在自己的生活中尋找不同動物的卵，如池塘中青蛙的卵、市場上小雞的卵以及樹林里小鳥的卵等，然后讓學生觀察卵化的過程（可以使用多媒體設(shè)備輔助完成任務）。這樣在充分應用探究性學習資源的基礎(chǔ)上，學生能夠在觀察體驗中獲得深刻的探究性學習印象，科學學習體驗也相對較好，有助于促進學生科學探索欲望的激發(fā)，為學生未來更好的學習科學探究方面的知識提供相應的支持。

二、優(yōu)質(zhì)的探究性學習資源可以輔助師生之間的互動

在小學科學教學實踐中，有效的師生互動不僅可以營造良好的教學氛圍，讓學生積極主動的參與到學習實踐任務中，確保學生的整體學習效果得到明顯的增強，并且還能增強學生的學習體驗，讓學生能夠?qū)λ鶎W科學知識形成客觀形象的認識，為學生更好的完成科學學習任務提供相應的保障[2]。而探究性學習資源的應用，能夠有效促進和輔助師生之間的互動，確保師生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，在師生共同探索中逐步強化學生的科學學習效果。

例如在組織學生對“探索宇宙”方面知識進行學習后，教師結(jié)合對探究性資源的應用以“探索神秘的宇宙”為主題設(shè)計探究性學習活動，將科學教學和探究性學習資源的應用進行有機整合，有效輔助學生的整體學習效果。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，教師可以將“探索神秘的宇宙”主題教學活動劃分為兩個環(huán)節(jié)，其一為對探索宇宙工具的了解，在此環(huán)節(jié)中教師在多媒體設(shè)備的輔助下將探究性教學資源引入到教學活動中，向?qū)W生展示不同時期人們在探索宇宙方面應用的工具、呈現(xiàn)的效果以及研究進展等，有條件的可以要求學生簡單模擬制作探索宇宙工具，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生整體學習效果[3]。其二為教師結(jié)合教學講解以及所準備的資料，讓學生完成對“探索神秘的宇宙”主題手抄報的繪制，將自身在學習活動中對探索宇宙的認識和理解以及所要表達的情感融入到手抄報的創(chuàng)作中，使學生可以對本專題所學知識以及所應用的探究性學習資源進行總結(jié)分析，保證學生的整體學習效果。通過主體性探究活動的落實，教師和學生之間在主題活動中充分的溝通和交流，班級中形成了良好的學習和探索氛圍，學生的科學文化素養(yǎng)也得到了適當?shù)呐囵B(yǎng)，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生著相應的積極影響。

三、優(yōu)質(zhì)的探究性學習資源有助于促進學生探究能力的培養(yǎng)

在小學階段的科學教學中，對學生探究能力和科學研究精神的培養(yǎng)是最重要的教學目標之一，受到教師的高度關(guān)注。同時，新課程改革思想也要求在教育實踐關(guān)注學生自主學習能力、科學研究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在對小學科學教學進行改革創(chuàng)新的過程中，應該將學生探究能力的培養(yǎng)作為重要的教學點。而教師合理整合和應用探究性學習資源，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的探究欲望，讓學生積極主動的學習和探索，最終推動學生探究能力得到顯著的提高。

如教師在組織學生對“米粉和淀粉”知識進行學習對過程中，教師就可以結(jié)合探究性學習資源的應用讓學生結(jié)合自己的學習經(jīng)驗進行學習和探索。在具體教學組織活動中，教師分別向?qū)W生發(fā)放米飯，讓學生回想米飯的味道，學生結(jié)合自己的經(jīng)驗提出米飯是甜的，也有部分學生認為米飯沒有什么味道[4]。以此為切入點，在激發(fā)學生科學探索欲望的基礎(chǔ)上，教師讓學生結(jié)合對米飯的應用參與實驗探究活動，進而逐步對米粉和淀粉的差異形成細化認識，在保證學生掌握這方面知識的基礎(chǔ)上也實現(xiàn)對學生科學探究能力的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，探究性學習資源在小學科學教學中的應用能夠促進小學科學教育改革的順利推進，進一步提高教學效果，為學生的學習和學生科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此十分有必要加強對探究性學習資源的重視，將探究性學習資源合理應用到小學科學教學活動中，為小學科學教學改革提供良好的支持。

參考文獻

[1]陳丹， 王珠珠. 小學科學探究性學習資源可用性研究[J]. 中國電化教育， 2013（10）：83-87.

[2]溫春萍. 淺析探究性學習資源在小學科學中的可用性[J]. 小學科學：教師版， 2014（3）：85-85.

[3]買買提·依布拉依木. 小學科學探究性學習資源可用性研究[J]. 教育， 2016（6）：00074-00074.

[4]應宇琛. 小學科學探究性學習資源可用性研究[J]. 教育界， 2015（1）：112-112.