初中英語口語教學(xué)生活化的發(fā)展及實踐應(yīng)用

吳瓊

摘要：隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，初中英語口語教學(xué)中，生活化口語教學(xué)方式的新課標(biāo)理念下，英語教學(xué)的一種新模式。在英語口語教學(xué)中如何貫穿生活化教學(xué)思想，延伸英語口語空間，使英語口語焦旭鱷魚生活融合起來，充分發(fā)揮英語口語交流的作用，具有非常重要的意義?；诖?，本文主要論述了初中英語口語教學(xué)中，生活化發(fā)展與實踐應(yīng)用相關(guān)知識，希望對初中英語口語生活化教學(xué)發(fā)展有幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；生活化發(fā)展；實踐

引言

英語教學(xué)中，口語教學(xué)是相較之閱讀與寫作教學(xué)來講，極易被忽略。隨著新課改對學(xué)生英語綜合能力提出的新要求，英語口語已成為現(xiàn)階段該學(xué)科教學(xué)的核心。當(dāng)前，很多英語老師特此胡口語教材素材少，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以在實際教學(xué)中，倡導(dǎo)將英語口語教學(xué)與實際生活融合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語口語教學(xué)效率。

1、應(yīng)用初中學(xué)生英語口語交流的因素

1.1所處語言環(huán)境

初中英語口語教學(xué)中，所處語言環(huán)境直接影響到學(xué)生的英語口語交流能力，在特定語言環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)行互動與交流，增強(qiáng)自身語言理解與判斷能力。但現(xiàn)階段，初中英語口語教學(xué)語言環(huán)境不完整，學(xué)生不能完全接觸到實際生活中的英語口語交際環(huán)境，口語學(xué)習(xí)比較被動，語境支持缺乏，一定程度上，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語口語表達(dá)與交際等方面能力。

1.2自身原因

初中英語口語教學(xué)中，學(xué)生英語語言口頭表達(dá)能力不足，學(xué)生個人原因在非常重要的影響因素，因?qū)W生性格、愛好及英語接受能力等存在很大差異，一些學(xué)生天生性格膽小怕事，不敢用英語進(jìn)行表達(dá)；而有的學(xué)生因個人虛榮心強(qiáng)，擔(dān)心在英語口語表達(dá)中自己出錯被別人笑話，導(dǎo)致自身英語口語表達(dá)能力無法提高。此外，還有部分學(xué)生不重視英語口語學(xué)習(xí)，主觀上不愿花費時間用于口語表達(dá)與交際，對自身英語口語能力發(fā)展帶來了很大的負(fù)面影響。

2、初中英語口語生活化教學(xué)

2.1合理創(chuàng)造生活化教學(xué)情境

英語是一門語言與交際工具，其學(xué)習(xí)目的是為了更好的應(yīng)用。在英語口語教學(xué)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造生活化口語教學(xué)情境，在這種真實性的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生能夠靈活進(jìn)行口語表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自身口語能力。比如，新目標(biāo)英語八年級上冊，Unit8“Seeing the doctor”章節(jié)中，老師為學(xué)生展示如下生活情景：醫(yī)生白大褂、聽診器、體溫表及部分藥品，將講臺視為醫(yī)務(wù)室，模式病人看病場景，安排學(xué)生分角色扮演醫(yī)生與病人。扮演醫(yī)生的學(xué)生要身穿白大褂、帶聽診器，耐心詢問病人病情；扮演病人的同學(xué)要愁眉苦臉，語氣微弱。在日常生活中，有病看醫(yī)生是比較常見的，學(xué)生能夠快速進(jìn)入角色狀態(tài)，興致高漲，同時還能夠更好的掌握看病日常用語表達(dá)。

2.2設(shè)置英語口語主題課，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)積極性

初中英語口語教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，通過大聲朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語思維語感，或定期組織口語主題課，通過專題訓(xùn)練，將生活實際場景與主題訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面掌握英語口語生活化交流水平，在英語口語交際中，增強(qiáng)學(xué)生的對話能力。比如，牛津譯林初中英語教學(xué)內(nèi)容中，老師可選擇貼近學(xué)生日常生活的專題內(nèi)容，比如實際生活中的問路、天氣交流、醫(yī)院看病及飲食等，安排學(xué)生以分組競賽或模仿等途徑，由害怕開口道積極主動開口，在此過程中，注意學(xué)生語氣、語調(diào)及神態(tài)等方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生英語口語表達(dá)朝向多樣化與趣味性發(fā)現(xiàn)發(fā)展，有效彌補(bǔ)產(chǎn)痛英語口語教學(xué)缺陷，為學(xué)生英語閱讀、寫作及聽力等能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.3為學(xué)生創(chuàng)造多元化口語學(xué)習(xí)環(huán)境，克服口語交流障礙

初中英語口語教學(xué)中，老師可為學(xué)生組織不同口語學(xué)習(xí)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)與思考，明確學(xué)生口語學(xué)習(xí)主體地位，積極參與各類形式不同的口語教學(xué)活動，比如角色扮演、模擬對話及游戲教學(xué)等，構(gòu)建開放與交流化的初中英語口語教學(xué)課堂，為學(xué)生營造輕松、融洽的口語交流氛圍，克服口語交流障礙，突破傳統(tǒng)口語學(xué)習(xí)中師生隔閡問題，使得學(xué)生英語口語能力得到全面提高。比如在牛津譯林版初中英語“School Life”口語教學(xué)中，老師可扮演旁聽者角色，安排學(xué)生扮演不同角色，深入交流并探討詞匯、語法及句式等方面問題，還可將“Life in a British school”內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“Is Nancy in a mixed school？”、“Which subject does Nancy like best？”不同問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生展開思考、討論與交流，老師或鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)問題，在觀摩、引導(dǎo)、模仿及互動基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造融洽的口語交流與學(xué)習(xí)氛圍，確保語言陌生造成的學(xué)習(xí)心理障礙得到緩解，促進(jìn)師生、生生建形成良好互動。在必粗，初中英語口語生活化教學(xué)中，老師還可引入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)開展教學(xué)，比如牛津應(yīng)用Unit3“Welcome to Sunshine Town”內(nèi)容中，老師利用多媒體為學(xué)生展示不同的京劇人物臉譜或經(jīng)典人物，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的感知“Beijing Opera”這一英語單詞的內(nèi)涵，深入了解我國傳統(tǒng)民族文化中蘊含的生活化藝術(shù)精髓，在英語語言環(huán)境中演繹京劇，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語口語表達(dá)欲望，生活化情境中，更好的掌握所學(xué)英語口語知識。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)理念下，生活化教學(xué)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，英語口語教學(xué)也不例外。在實際教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)匾肷罨兀ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到生活社交中，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。同時，為學(xué)生傳授口語表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，以情感教育，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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