例談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)與兩結(jié)合

倪國(guó)蘇

摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的課型，能很好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，但因?yàn)槠洳煌谝话愕恼Z(yǔ)文課，操作又麻煩，很多時(shí)候被忽略。本文以《國(guó)學(xué)精典 展現(xiàn)精彩》這一主題活動(dòng)的開(kāi)展為例，嘗試在閱讀文本、編寫(xiě)劇本、演出短劇三個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)施自主、合作的兩結(jié)合，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，三環(huán)節(jié)的設(shè)置，由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，又有實(shí)際情境、社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)等，更易培育學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。而兩個(gè)結(jié)合給了孩子自主、合作的空間，更能發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；思考

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)公民的要求越來(lái)越高：良好的人文素養(yǎng)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神及開(kāi)放的視野等都將成為其基本能力。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。新課標(biāo)語(yǔ)文從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，除了每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”，還會(huì)有整一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)。但我并不認(rèn)為一學(xué)期只進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)就可以，教師應(yīng)將其貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況經(jīng)常性、不定期地開(kāi)展，使其有個(gè)延續(xù)性。這次，我利用《國(guó)學(xué)精典 展現(xiàn)精彩》這一主題開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就想嘗試提高學(xué)生的閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)一：文本閱讀

少兒版的“四大名著”，在保留原有的整體風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)原著中部分次要情節(jié)、次要人物進(jìn)行刪減，并對(duì)一些難以理解的語(yǔ)句進(jìn)行了處理加工，還穿插了大量精美的圖畫(huà)，使全書(shū)變得通俗易懂。這次的文本閱讀，我們就從閱讀少兒版"四大名著”開(kāi)始。學(xué)生先自主選定書(shū)本，然后選擇同一本書(shū)的同學(xué)組合成組（以自由組合為主，碰到組內(nèi)人員太少或太多的，按實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行微調(diào)），為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)主要實(shí)施過(guò)程如下：

1.自學(xué)之后，讓學(xué)生概述書(shū)的內(nèi)容，檢查整體把握情況。

2.讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解答。

3.引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，提高鑒賞能力。

（1）你認(rèn)為哪些詞句用得特別好？為什么？

（2）如果讓你背誦，你最喜歡背哪一段？為什么？（此一環(huán)節(jié)將背誦與賞析結(jié)合起來(lái)，既提高了的背誦興趣，又加強(qiáng)了對(duì)句子的理解與把握）。

4.引導(dǎo)學(xué)生深入探索，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)故事中人物、情節(jié)的理解。

（1）四大名著中讓你感受最深的故事情節(jié)是哪一部分？

（2）你最欣賞的人物是誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？與他有關(guān)的故事有哪些？

5.請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x名著后的感想（此環(huán)節(jié)在于重視文本的價(jià)值取向，同時(shí)也是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，為后面劇本的編寫(xiě)做好鋪墊）。

環(huán)節(jié)二：編寫(xiě)劇本

學(xué)生都沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)劇本，對(duì)這一新的寫(xiě)作形式既陌生好奇，而又覺(jué)得相當(dāng)困難。我的做法是：

1.講解劇本寫(xiě)作的一些常識(shí)，并下發(fā)課本劇《晏子使楚》供學(xué)生學(xué)習(xí)觀摹。

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶“春晚”小品或影視劇，并適當(dāng)評(píng)述現(xiàn)在中國(guó)影視曲藝方面不缺乏好演員好導(dǎo)演，但極缺好劇本的情況，激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣與雄心。

3.解決學(xué)生編寫(xiě)劇本過(guò)程中的諸多疑難問(wèn)題，掃清他們改編劇本過(guò)程中的一些障礙。

4.重點(diǎn)商議“怎樣演”，比如怎么樣把課文中的敘述性語(yǔ)言改編成人物對(duì)話(huà)，哪些地方需要添加表情或動(dòng)作，哪些地方需要注明神態(tài)等。

5.答復(fù)學(xué)生可不可以合作寫(xiě)劇本的詢(xún)問(wèn)？（可以。但必須先獨(dú)立寫(xiě)出初稿，不然，就不能很好地發(fā)揮某些同學(xué)的自主性，也影響合作效果，容易使部分同學(xué)產(chǎn)生依賴(lài)心理）。

6.引導(dǎo)學(xué)生修改劇本（可獨(dú)立或合作完成）。

這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新奇、極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生的熱情極高，教師除必要的指導(dǎo)外，盡可大膽放手，學(xué)生自己會(huì)查找有關(guān)資料，請(qǐng)教有關(guān)人員，主動(dòng)地、愉快地完成寫(xiě)作。

環(huán)節(jié)三：演出短劇

1.選出幾個(gè)好劇本，讓幾個(gè)劇本的作者做導(dǎo)演，根據(jù)劇情需要，在班級(jí)范圍內(nèi)（也可請(qǐng)老師參與）挑選演員。

2.教師講解排戲時(shí)所應(yīng)注意的一些事項(xiàng)，放手讓導(dǎo)演排戲。

3.排戲過(guò)程中，作一些恰當(dāng)指導(dǎo)，隨時(shí)解決排戲過(guò)程中的一些困難。

4.貼出同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的海報(bào)。

5.演出。（可邀請(qǐng)其他班同學(xué)或?qū)W校其他老師參加，以助氣氛）

6.演出后，請(qǐng)同學(xué)從劇本創(chuàng)作、演員表演等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)把本次綜合性學(xué)習(xí)推向了高潮。小學(xué)生都很愿意模仿劇中的角色，讓他們當(dāng)演員參與某表演是一個(gè)非常激動(dòng)的事情。編寫(xiě)劇本、參與演出不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)文本、人物的理解，而且能在某些文本的空白處進(jìn)行拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓其在參與演出的過(guò)程中體驗(yàn)到合作探究精神的重要性。

通過(guò)這次自主、合作、展示，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要有效開(kāi)展，首先要掙脫“課外活動(dòng)課”的思維模式，不能僅限于在某一技能的方面的演練；其次不能把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的形式教學(xué)，不能只是為寫(xiě)作收集資料、積累素材；還有在開(kāi)展過(guò)程中，不要擔(dān)心因?yàn)橛小胺钦Z(yǔ)文”因素介入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不像“語(yǔ)文課”了。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，能借助課外、校外的各類(lèi)資源，自主合作，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，切莫本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。我認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更大的靈活性、自由和自主創(chuàng)新的空間，更多地給學(xué)生提供積極參與、自主合作、展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。

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