試論高中歷史教學(xué)對學(xué)生人格素養(yǎng)的影響

于學(xué)容

摘 要：人格素養(yǎng)是一個(gè)人智慧、情操與社會(huì)行為、心理品德等的總和，教育的最終目標(biāo)是要對人格素養(yǎng)進(jìn)行完善，可以說人格教育是教育的永恒主題。高中歷史教學(xué)在對學(xué)生人格素養(yǎng)的熏陶與浸染中發(fā)揮了十分重要的作用，通過以歷史事例為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人文教學(xué)，歷史事例解讀等，將使學(xué)生得到健康的全格與道德品質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成正確的思維能力，更好提升人格素養(yǎng)。以下，本文就從高中歷史教學(xué)對學(xué)生人格素養(yǎng)的影響出發(fā)，對如何運(yùn)用歷史教學(xué)進(jìn)行人格素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 人格素養(yǎng) 影響 培養(yǎng)策略

一、高中歷史教學(xué)對學(xué)生人格素養(yǎng)的影響

新時(shí)期下，高中學(xué)生的精神面貌與價(jià)值取向就是學(xué)生人格素養(yǎng)的表現(xiàn)，高中學(xué)生的人格素養(yǎng)通過個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行展現(xiàn)，具有一定的獨(dú)立性與穩(wěn)定性，且與其它人的心理特點(diǎn)與思維方式存在一定的差異性。高中階段學(xué)生處于人格素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，極易受到一些外界因素的干擾與影響，如何指導(dǎo)高中學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行正確的思考，樹立正確的人生觀與價(jià)值取向是人格素養(yǎng)培養(yǎng)的最關(guān)鍵問題。高中歷史教學(xué)是一門以歷史事例為依托的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)發(fā)生的歷史事例進(jìn)行客觀、理性分析的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維，使學(xué)生創(chuàng)新、批判的思維能力得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到有效培育與健全學(xué)生人格素養(yǎng)的效果。[1]

二、高中歷史教學(xué)對學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感、價(jià)值觀的教育

高中階段學(xué)生正是情感、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在高中歷史教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，把握人格素養(yǎng)培育時(shí)機(jī)，在歷史教學(xué)目標(biāo)中正確樹立情感、價(jià)值、態(tài)度等方面目標(biāo)，因材施教開展教學(xué)。當(dāng)前，在我國高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，選取了二十五個(gè)專題對人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)生活等的發(fā)展進(jìn)行了描述，要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，對我國的國情，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及民族精神等進(jìn)行了解，并激發(fā)其歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感。例如在進(jìn)行“太平天國運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對洪秀全、楊秀清等歷史人物的活動(dòng)軌跡進(jìn)行分析，對太平運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體經(jīng)過學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，而人格素養(yǎng)的培養(yǎng)則要著重通過歷史人物與歷史事件的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引領(lǐng)。[2]

2.對歷史細(xì)節(jié)、史料進(jìn)行豐富，建立充分的人格教育素材

正所謂“人不學(xué)不知義”，高中學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)，要以知識(shí)為基礎(chǔ)，只有立足基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)滲透，開展探究活動(dòng)，才能使學(xué)生的人文認(rèn)知得到豐富，人格素養(yǎng)得到形成與發(fā)展。在新改程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境之下，高中歷史教師的教材觀已經(jīng)產(chǎn)生了一定的變化，在進(jìn)行學(xué)生人格素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，在選擇對教材進(jìn)行參考基礎(chǔ)上，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍v史細(xì)節(jié)、史料增補(bǔ)，通過充分的人格教育素材庫建立，對學(xué)生進(jìn)行“以人事說理”的人格素養(yǎng)教育。例如在進(jìn)行“商鞅變法”這一歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以打破教材限制，對歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行引入，如從“徙木賞金，立木為信”的典故為學(xué)生進(jìn)行誠信的人格教育，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么商鞅變法能夠得到大多數(shù)人的支持。在這一歷史細(xì)節(jié)分析過程中，還可以此為基礎(chǔ)，分析中國共產(chǎn)黨之所以得到廣大人民群眾的擁護(hù)與支持，是由于改革開放的宏偉大業(yè)得到了人民群眾的支持，是順應(yīng)民心、符合民意的。通過這商鞅變法這一歷史內(nèi)容的細(xì)節(jié)挖掘與豐富，使學(xué)生得到更充分的人格素養(yǎng)培養(yǎng)。[3]

3.以生為本，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，打造良好教學(xué)氛圍

教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生之間是平等的，良好的師生互動(dòng)與良好教學(xué)氛圍是對學(xué)生進(jìn)行人格素養(yǎng)培養(yǎng)的重要條件。在高中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)生地位，在解讀歷史事件過程中，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對歷史提出自己的看法，再通過結(jié)合歷史背景，社會(huì)環(huán)境等因素，組織同學(xué)進(jìn)行討論，辯論的過程，使學(xué)生與歷史人物進(jìn)行對話，在與歷史人物的不斷思維碰撞過程中，獲得歷史蘊(yùn)涵的精神力量和人格魅力的感召。

4.優(yōu)化教師語言素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)中，教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效的高中歷史教學(xué)，需要教師具有說話的藝術(shù)以及與人心交流的藝術(shù)，通過藝術(shù)的語言進(jìn)行思想的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生思維，將學(xué)生的思想喚想，并讓學(xué)生在教師的教學(xué)語言中產(chǎn)生表達(dá)與交流的欲望。在課堂教學(xué)中，教師要將自己的思想運(yùn)用合理的富有藝術(shù)的組織與表達(dá)出來，將歷史課程變成故事課、表演課、影視課，在這一教學(xué)過程中，使學(xué)生對歷史內(nèi)容有更深刻的理解，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而啟迪學(xué)生心智，使學(xué)生得到更有效的人格素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)語

哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過“讀史，使人明智”。高中歷史教學(xué)中對學(xué)生人格素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。的高中歷史教學(xué)中，通過以歷史事例為依托進(jìn)行人格素養(yǎng)培養(yǎng)，將使教學(xué)模式更加多樣化，學(xué)生對于歷史事件與人物將有更多樣化的解讀，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與人格素養(yǎng)、道德品質(zhì)都有顯著的提升作用。作為高中歷史教學(xué)工作者，要基于高中學(xué)生情感、價(jià)值觀特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行有效的人格素養(yǎng)培養(yǎng)，通過對學(xué)生興趣、理想與信念等進(jìn)行啟迪，因勢利導(dǎo)，因材施教，對學(xué)生人格素養(yǎng)進(jìn)行健康，促使高中學(xué)生成長成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘華. 高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)美德教育的實(shí)踐與應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]李楊. 高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、使用與評價(jià)[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]朱輝. 高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.