創(chuàng)設(shè)情境、引導自學

王志力

摘 要：教學改革的目的是為了優(yōu)化現(xiàn)有教育模式以及教學觀念，而近幾年所推行的教學改革也確實有效的轉(zhuǎn)變了當前教學環(huán)境。小學是課程改革的重點方向，其主要改革方向是轉(zhuǎn)變原有教學觀念，實現(xiàn)高效課堂教學。數(shù)學在任何一個教學階段中都屬于重點科目，且邏輯性較強，尤其是在小學階段中，需要以培養(yǎng)學生興趣為主，為其創(chuàng)造不同的情境，引導其學習數(shù)學這一科目。文章中以創(chuàng)設(shè)情境、引導自學作為視角，分析小學數(shù)學高效課堂實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 引導自學 高效課堂

引言

在新課標的指導下，整體教學觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，就教師方面而言，逐漸將關(guān)注度放在學生的學習效率方面，關(guān)注學生知識形成過程，而非傳統(tǒng)教學環(huán)境中單純的關(guān)注測評成績。小學數(shù)學具有著一定的抽象性，對小學階段的學生而言具有著一定的難度，在此情況下，若是單純枯燥的進行教學內(nèi)容講解，可能會導致學生出現(xiàn)抵觸心理，為此，有必要引入情境教學，促使學生能夠在一個相對輕松的環(huán)境下學習數(shù)學這一科目。

一、創(chuàng)建不同情境培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

1.借助于情境提升學習興趣

小學階段的學生較為天真，思維也相對簡單，一些具有趣味性的故事比較容易引起學生的興趣，傳統(tǒng)教學環(huán)境中的單一講授模式導致學生處在一個被動的地位，更多的是機械性的記憶與聯(lián)系。在新課標的引導下，教師在小學數(shù)學教學活動中，應該關(guān)注到學生的心理特征，從學生視角出發(fā)進行備課，同時也應該為學生創(chuàng)造一個具有趣味性的教學情境，從而引起學生的興趣，積極主動的進入到數(shù)學學習氛圍中[1]。例如，在一個全新內(nèi)容教學開始之前，可講述一個關(guān)于課程內(nèi)容的童話故事，借由此創(chuàng)設(shè)一個童話輕松般的教學環(huán)境。

2.借助生活化情境理清學生思維

在課程改革之前，教師在數(shù)學課堂教學中會習慣性的將基礎(chǔ)知識向?qū)W生講授，但多年教學事實證明了此種教學模式能夠獲取到的效果并不理想。在教學改革之后，小學教學觀念以及教學模式做出了一定的調(diào)整，教師在此方面也在逐步的轉(zhuǎn)變，更為關(guān)注到學生的體驗感，鼓勵與引導學生去探索數(shù)學、了解數(shù)學。將生活情境引入到小學數(shù)學教學活動中，能夠促使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，是提升學生數(shù)學應用能力的有效手段之一。在邏輯性較強的數(shù)學內(nèi)容教學中，教師可將生活情境引入其中，促使學生能夠輕松的理解數(shù)學問題。

3.借助游戲情境培養(yǎng)學生發(fā)散思維

小學生還處在于活潑、愛玩的階段中，很難集中注意力，這也是普遍小學教師都面臨的一個難題?，F(xiàn)代小學數(shù)學教師可積極的去開發(fā)學生這種較為特殊的學習資源，將學生比較習慣的游戲引入到教學活動中，為學生創(chuàng)建一個游戲情境，促使數(shù)學知識變得游戲化，借由此來促使學生能夠積極主動的參與其中，在真正意義上實現(xiàn)快樂學習，從而間接的提升課堂教學效率[2]。例如，準備一些不同樣子或是顏色的卡片，在上面畫上不同的形狀，包括長方形、正方形、圓形，將卡片隨機發(fā)放給學生，在游戲開始后學生尋找和自己同類型的伙伴，在形成小組后，小組成員分別形容自己拿到圖形的特征，借由此游戲來促使學生能夠主動的去探索各種圖形的特點以及差異性。

二、為學生提供空間引導并培養(yǎng)其探究能力

1.建立在教材基礎(chǔ)上挖掘資源

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師必須要尊重學生的主體地位，為學生提供充足的自由空間，但需要注意的是這種自由并非是完全的自由，而是在教師指導范圍內(nèi)的一種自由。教師需要善于結(jié)合課表的要求探究小學數(shù)學教材內(nèi)容，提出具有可行性的活動目標。例如，在圖形變換問題教學中，其核心內(nèi)容時促使學生能夠表達出圖形的平移或是旋轉(zhuǎn)變換過程，需要學生具備空間思維能力，教師可指導學生用一個正方形的紙在書面上平行或是翻轉(zhuǎn)，觀察其變化特征。教師在引導學生學習過程中，重點內(nèi)容應該是平移與旋轉(zhuǎn)的概念[3]。

2.指導探究方法

小學階段中，學生還處于具體思維向抽象思維發(fā)展的階段中，教師需要明確學生的這一特點，在數(shù)學教學中關(guān)注到對探究方法的指導，規(guī)范學生在小組探究活動中的行為，強化小組合作學習效率。例如，在圖形變換內(nèi)容教學中，教師可組織小組合作學習，各小組進行分工，包括繪畫平移或是旋轉(zhuǎn)的路線、繪畫實際路線等，在各成員承擔的工作都完成之后，小組合作開始進行圖形的平移或是旋轉(zhuǎn)，觀察整個過程，在完成整個活動之后對小組展現(xiàn)進行總結(jié)。小組學習一方面有助于創(chuàng)新教學活動，促使學生更有興趣參與其中，另一個方面也有助于提升學生的自主動腦能力，從而間接的提升課堂教學效率。

3.引導學生小組協(xié)作

小學生的好動性特征較為明顯，動手操作能夠調(diào)動起探究興趣，也能夠證實其思維能力以及動手能力，為此，在各種探究活動中可鼓勵學生自行動手操作，感受數(shù)學知識的發(fā)生以及轉(zhuǎn)變。例如，在圓柱體與圓錐體體積特點問題上，可指導學生組織小組，小組同學用卡紙制作圓錐體與圓柱體，將其進行進行對比，觀察高度相同圓柱體與圓錐體提及的相似與差異之處。此問題的提出可能會超出學生的研究范疇，但有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，經(jīng)由小組合作學生之間進行討論最終會了解到兩個物體之間體積先關(guān)性。

結(jié)語

有相關(guān)研究成顯示出，創(chuàng)設(shè)情境將情境教學融入到課程教學活動中能夠促使教師實現(xiàn)知識形成培養(yǎng)。而經(jīng)由全文分析也能夠看出，情境教學與引導自學模式比較適合應用到小學數(shù)學教學活動中，其應用價值體現(xiàn)在提升學生參與數(shù)學學習興趣、提升學生學習效率等多個方面，也就是說將情境教學與引導自學引入到小學數(shù)學課堂中，有助于實現(xiàn)高效課堂的建立。

參考文獻

[1]鄭瑋鰻.創(chuàng)設(shè)情境、引導自學——打造小學數(shù)學高效課堂[J].華夏教師，2015，05（01）：79-80.

[2]陳書立.創(chuàng)設(shè)有效情境打造靈動課堂——淺談小學數(shù)學高效課堂教學[J].中國校外教育，2013，06（35）：39.

[3]周媛.精心創(chuàng)設(shè)情境，打造小學音樂高效課堂[J].家教世界，2013，04（24）：214.