“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

吳偉

【摘 要】為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強課堂互動性，使學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我校生物組研究了這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，借鑒了成功者的經(jīng)驗，幫助教師建立高效課堂，制定出一套適合本校的方案進行嘗試，以便總結(jié)出適合當?shù)氐纳锔咝Ы虒W(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性；教學(xué)應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在生物教學(xué)中的適用性

生物學(xué)學(xué)科課本知識結(jié)構(gòu)編排相比于其他學(xué)科更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，因為此教材非常有利于學(xué)生自學(xué)，如每節(jié)課開篇都有問題探討，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題而引出本節(jié)研究課題，通過本節(jié)聚焦點明本節(jié)探究的主要內(nèi)容，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)查閱資料，課本中還提供了“相關(guān)信息”、“資料分析”、“社會聯(lián)系”、“知識鏈接”及相關(guān)網(wǎng)站名，為幫助學(xué)生理解，課本還配有色彩豐富的相關(guān)圖片、曲線及表格等。知識特點是概念，專業(yè)名詞、生理過程等識記的多，探究性實驗多，難理解的內(nèi)容相對較少。同時課后配有檢測題、章檢測題檢測學(xué)習(xí)效果。將難理解的地方錄制成視頻幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論，這樣可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于生物教學(xué)會被大多數(shù)學(xué)生接受。

二、微視頻的生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）“微視頻”的選擇與創(chuàng)建

1.對視頻的要求：短小精悍，目的明確。視頻時間控制在5～10分鐘。視頻內(nèi)容只針對某一重點問題或難點問題分析講解。

2.視頻的來源：一部分從各大網(wǎng)站下載并剪輯，如全國慕課大賽中的視頻，名校名師講解視頻等。另一部分自己錄制。

（二）運用微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

1.課前教師給學(xué)生設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達成目標、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)實現(xiàn)的目標，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方法，逐步養(yǎng)成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體把握要求把教學(xué)重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握學(xué)習(xí)的重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。通過問題設(shè)計和測試題，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。測試題量少而典型，涵蓋本節(jié)課需要掌握的重點內(nèi)容達到檢測目的。學(xué)生在自學(xué)過程中，要求做好學(xué)習(xí)筆記，并構(gòu)建知識網(wǎng)。本校要求上晚自習(xí)，學(xué)習(xí)時間多在學(xué)校，在家學(xué)習(xí)時間很少，因此學(xué)生課前自學(xué)時間可統(tǒng)一安排在下午自習(xí)或晚自習(xí)。教室內(nèi)電子白板的配套設(shè)施可放視頻和檢測題，這樣既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又使學(xué)生有相互討論的機會和共同探究的時間，老師不用晚上專門輔導(dǎo)，減輕老師的負擔(dān)。若是還有少數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在校沒理解的，則可將課件視頻拷在盤上回家電腦上看，或者拷在MP4、MP5或手機上反復(fù)看。學(xué)完后各組統(tǒng)計需幫助解決的問題交給老師。

2.課堂集中解決問題，內(nèi)化知識。將學(xué)生分成五人一組的小組，在課堂中先展示各組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的學(xué)習(xí)筆記，重難點的掌握情況，知識結(jié)構(gòu)圖。每組推選一個做評委，評出優(yōu)秀的組及優(yōu)秀個人，并作點評。老師根據(jù)學(xué)生的點評做補充或建議。然后老師針對學(xué)生提出的問題逐一討論解決，必要時通過創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。最后利用教師提前準備的檢測題進行十分鐘的檢測，公布答案，作出合理的綜合評價。對沒達標的學(xué)生，另外安排時間督促他們繼續(xù)看視頻學(xué)習(xí)再檢測直至達標。

這種模式剛開始學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成不夠好，而且課堂上可能會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，積極發(fā)言、提問問題，回答問題的始終是那幾個學(xué)生，有些學(xué)生一直是默默聽別人說自己很少發(fā)言，面對這種現(xiàn)象老師首先要樹立信心繼續(xù)堅持，同時要善于和學(xué)生溝通，并鼓勵這些學(xué)生在課堂發(fā)言，使課堂真正成為學(xué)生解決問題的課堂，是充滿樂趣與生機的課堂。

為了使學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)，可將學(xué)生每節(jié)課檢測的結(jié)果綜合起來作為模塊學(xué)分認定的依據(jù)，載入學(xué)生成長記錄冊。

3.課后及時總結(jié)。對每節(jié)課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生課堂的表現(xiàn)、課堂中問題的處理、檢測題的難易程度，以及檢測效果等要詳細地記錄和反思，需改進的及時改進，以期達到良好的教學(xué)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大優(yōu)勢是可縮小學(xué)生間的差距

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力是不一樣的，因此以往的課堂教學(xué)模式對于那些自控能力差、上課愛開小差、說話、搗亂、打瞌睡的學(xué)生，課堂上必然有疏漏的地方，而有事有病的學(xué)生也會拉下課，久而久之，差距拉大，沒機會補，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是運用這種微視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可扭轉(zhuǎn)這種情況。這種教學(xué)模式剛開始時可將學(xué)生分出不同的層次，配發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使不同層次的學(xué)生均能享受到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。這樣既可避免“好學(xué)生吃不飽，‘差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，又可防止學(xué)生厭學(xué)。然后根據(jù)學(xué)生的變化再做調(diào)整，對較差的學(xué)生逐步提高要求。由于學(xué)習(xí)時間可自由支配，因此那些差的學(xué)生便有機會向同學(xué)老師請教，從而逐步縮小學(xué)生間的差距，那些因病假事假不能到校的學(xué)生在家也可將課補上。

總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂將不再是教師個人的獨角戲，而是成為學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)能力的舞臺。教師不再是表演者，而是成為幕后的策劃人，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功、能力的提高要依靠教師的精心策劃。這種教學(xué)模式的成功，除了要依靠教師較高的綜合素質(zhì)和敢于創(chuàng)新的精神，還要依靠家長、學(xué)校、社會的全力支持。

參考文獻：

[1]陳晶晶《翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用》，學(xué)術(shù)期刊《新課程學(xué)習(xí)》2015年第04期.

[2]林祥妹《翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考》，學(xué)術(shù)期刊《青年時代》2015年第17期.