“賣薯片”引發(fā)的思考

安海霞

“今天的社會實踐活動中，學生把中午吃不了的零食賣給了外國游客，一袋薯片賣1美金或者10元人民幣，最后掙了100多塊錢！”微信里，一位老師給我發(fā)來這樣一段話。看完后，我沉吟了一下，回道：“對此你怎么看？”

“這可以培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，提高他們的自信心和口語交際能力！”

“這是積極的一面，那辯證地看，有沒有負面影響呢？”

“對景區(qū)管理不太好……”

“對！除了這個方面，學生高價售賣，助長了投機心理?；貋砗?，老師要加強引導，可以組織學生將這一百多塊錢用于公益活動?！?/p>

……

從這個事件中可以看出，我們的教師還習慣于線性思維，只看到了事情表面的好處——認為避免學生浪費，將吃不了的薯片賣給外國游客并無不妥，而且還可以鍛煉一下學生的英語口語交際能力。初聽似乎有理，但細想?yún)s不然，隱含在背后的負面因素被忽略了。若不加防范，會助長學生的投機心理。高價售賣，唾手可得的“好處”帶給學生的不僅是一時的沾沾自喜，更多的是效仿和再“實踐”，隨著學生的成長，這種心理會反映在他們的處事哲學中，這顯然與我們倡導的社會主義核心價值觀和育人目標是背道而馳的。小小的“賣薯片”事件，背后凸顯的管理問題不容小覷。因此，經(jīng)過深思，學校決定從以下幾個方面進行改變。

一是讓辯證思維成為一種習慣。首先，要進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，引導干部教師在事情發(fā)生時，辯證思考其利弊，要學會從多個角度全面思考，“做正確的事”。其次，要對接學校育人目標中的“四心”——童心、愛心、求知心、責任心，然后再做出具體判斷。

二是進行直接有效的行為干預。這需要進一步健全學校的管理體系，轉(zhuǎn)變管理模式。減少管理層級——中層干部下到年級、“包產(chǎn)到戶”，可節(jié)約管理成本，直接有效地對教師的“想不到”“做不到”進行干預。

三是讓學生經(jīng)歷美的過程。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生健全的人格，這應該是一切教育行為的出發(fā)點。因此，教育工作者要秉承“至美”的追求，在這一過程中還要善于發(fā)現(xiàn)、積累相關的案例、故事，在“理性的感性”中做好教育，培育具有美好人性的人！

一個“賣薯片”的行為引發(fā)的教育思考，其意義遠大于這一行為本身。作為學校的管理者，一定要學會透過事情的表象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學校管理中存在的問題，及時改進，從而促進學?？茖W管理，提升師生素質(zhì)。

編輯 _ 汪倩