初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究

王姝

摘要：近些年來(lái)，隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的推廣，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也日漸由知識(shí)的單一傳授轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來(lái)?！盎?dòng)”作為一種新型的教學(xué)組織形式，其不僅迎合了英語(yǔ)學(xué)科“能力為上”的教學(xué)初衷，而且還將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接了起來(lái)，筆者就對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)；情境；提問(wèn)；合作

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸詞匯、語(yǔ)法和句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這便背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，而且也不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。鑒于此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一共探索的過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)、掌握新技能，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)主動(dòng)參與

對(duì)于初中生這一教學(xué)群體而言，他們更加傾向于將學(xué)習(xí)融入生活，而非死板地背誦和記憶。因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們要有意創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相符的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境之中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)，以使其在良好互動(dòng)心向的推動(dòng)下，始終以一種積極、

以《How much are these socks？》這一單元的教學(xué)為例，課前，我拍下了自己周末去服裝店買衣服的照片，照片呈現(xiàn)的是自己在一家服裝店內(nèi)提著幾只購(gòu)物袋時(shí)的場(chǎng)景。在課堂上，我指著照片中的一只購(gòu)物袋向?qū)W生問(wèn)道：“Guess whats in this bag？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的猜想后，我向?qū)W生展示了購(gòu)物袋中的商品圖片，這時(shí)學(xué)生說(shuō)出了每件衣服的英文名稱：dress，T-shirt，shorts…接著，我繼續(xù)問(wèn)道：“Guess how much is this dress？”當(dāng)我說(shuō)出衣服的價(jià)格后，學(xué)生便自然而然地感嘆道“Its so cheap！”或“Its too expensive！”……如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一生活情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，而且還避免了傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方法的生硬刻板，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)。

二、增加課堂提問(wèn)，掌控學(xué)習(xí)狀態(tài)

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的初中生而言，問(wèn)題更是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于貼合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的思維水平來(lái)增加課堂提問(wèn)，這不僅是掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高課堂教學(xué)效率的客觀需要，更是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)師生溝通交流的重要條件。層次性和趣味性是設(shè)疑的兩大主要原則，這是加強(qiáng)師生互動(dòng)、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的重要保證。

在教學(xué)《When is your birthday？》這一單元時(shí)，我隨機(jī)挑選了一名學(xué)生，并向其問(wèn)道：“Which season do you like best？”“I like winter best.”之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“Winter is good， but summer is my favourite season.”這時(shí)，學(xué)生紛紛問(wèn)道：“Why？”于是，我解釋道：“Because my birthday is in summer. Its in August. Do you know how many months are there in a year？”學(xué)生答道：“12！”如此，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的對(duì)話，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，時(shí)刻掌控了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還自然而然地引出了12個(gè)月份，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

三、開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。基于此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，以此來(lái)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)思維，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，從而切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

以《Dont eat in class.》這一單元的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、游泳館等公共場(chǎng)所的規(guī)定進(jìn)行探討，并按照“Have to do”和“Cant do”來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類匯總。此外，我還引入了小組競(jìng)爭(zhēng)，讓各小組討論怎樣才能讓班集體變得更好。如此一來(lái)，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，

總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，最佳的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的互動(dòng)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效化教學(xué)。

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