課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

周亞文

摘要：小學(xué)的學(xué)生都比較活潑以及很難管理，需要教師多一點(diǎn)耐心。并且學(xué)生因?yàn)槟挲g原因喜歡好動(dòng)而且注意力很容易被其他東西所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)不全面，影響之后的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生這個(gè)年齡的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要制定符合他們的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生更好的把注意力放在學(xué)習(xí)上，喜歡語文。在小學(xué)階段，教師給學(xué)生樹立起對于語文學(xué)科的信心也非常重要，有了信心能幫助學(xué)生完全很多本來無法完成的事情。教師在語文課堂中可以采用課堂提問的教學(xué)方式，教師之后可以相互互動(dòng)來拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；集中精力；挖掘深度；構(gòu)建氛圍

在小學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案離不開興趣性兩個(gè)字。小學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，教師通過各種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣。語文并不是想象中的那樣只有枯燥的背誦，不需要自己動(dòng)腦去解決問題，但是語文這門學(xué)科還是能鍛煉學(xué)生很多能力，對于一道題目的敏感性以及概況能力。這些能力是在后期教師要慢慢對學(xué)生培養(yǎng)的，讓學(xué)生成為一個(gè)全面性人才。課堂上教師提出問題，學(xué)生通過舉手的形式回答問題，這樣一問一答，能讓教師更快的熟悉班級(jí)學(xué)生，提問的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力

小學(xué)教育和初中是不一樣的，小學(xué)主要是要學(xué)生養(yǎng)成紀(jì)律意識(shí)和辨別是非的能力，教師在面對小學(xué)教育的時(shí)候要非常有耐心，并且不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小很容易被外面的新鮮事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)生的目光一飛散出去就很難再回到課堂，所以教師要從源頭切斷這種情況。教師教學(xué)中采用課堂提問的形式，可以是教師提問學(xué)生，也可以是學(xué)生提問教師，學(xué)生提問學(xué)生，還可以學(xué)生自己提問自己。課堂提問的形式多種多樣，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的緊張感，適當(dāng)?shù)木o張能讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生把有限的精力都放在學(xué)習(xí)上面。

例如，教師在教授“望廬山瀑布”這一篇文章時(shí)，這篇文章是一個(gè)非常經(jīng)典詩文，教師教授完整個(gè)詩的大概意思后，教師可以采用課堂提問的方式，可以提出“為什么說疑是銀河落九天”并且給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，抽學(xué)生起來回答問題。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些緊張感，也可以在上課之前告訴學(xué)生要好好聽講，之后教師會(huì)抽學(xué)生起來回答問題。這種教學(xué)方式能很好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生更認(rèn)真的聽講，教師得到了學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)會(huì)更有動(dòng)力教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓更多的學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力。

二、挖掘?qū)W生思考深度

每一個(gè)學(xué)科都有基礎(chǔ)知識(shí)還會(huì)有難點(diǎn)，學(xué)生不可能一口吃一個(gè)大胖小子，學(xué)生要一步一步的來，先理解基礎(chǔ)的知識(shí)之后，在來通過教師的引導(dǎo)，自己挖掘這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加有深度的東西。面對困難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生有不同的記憶方式，如果學(xué)生全按照教師的記憶方式來記憶會(huì)使一些學(xué)生容易忘記，因?yàn)殚_始記憶的方式有點(diǎn)死記硬背。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)和自己獨(dú)立思考問題。教師采用課堂提問的方式能挖掘?qū)W生思考問題的深度，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，很難忘記。

例如，教師在教授“拔苗助長”這一篇文章時(shí)，這一篇文章可能一些學(xué)生聽過，但不是所有學(xué)生都知道這篇文章。教師在教授完這篇文章的知識(shí)點(diǎn)后，需要一種教學(xué)形式來讓學(xué)生更好的消化知識(shí)點(diǎn)。教師可以提出“為什么農(nóng)夫把苗拔起來之后，小苗就枯萎呢”這個(gè)問題課文中是有提示但是沒有完整的正確答案，需要學(xué)生自己挖掘更有深度的東西，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生從多方面去思考問題。

三、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍只靠教師一個(gè)人是無法做到的，需要教師作為引導(dǎo)人而學(xué)生才是構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍說起來很簡單但是實(shí)際操作可能有點(diǎn)困難，教師讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣之后，學(xué)生不愿意課后花時(shí)間，只想在課堂上認(rèn)真聽，學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)態(tài)度是錯(cuò)誤的。教師課堂上采用提問的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力而不是遇到問題就動(dòng)不動(dòng)詢問老師來解決或者詢問其他學(xué)生，這樣長期下去，這種學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成度和正確度很高，一到考試成績會(huì)非常不理想。并且提問的方式，學(xué)生靠自己回答出來問題能增加學(xué)生對于語文學(xué)科的信心，慢慢整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就好起來。

例如，教師在教授“丑小鴨”這一篇文章時(shí)，這篇文章是學(xué)生非常熟悉的，可能聽自己的父母或者自己看故事書了解的。因?yàn)閷W(xué)生讀很熟悉，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴感，減輕了教師的教學(xué)壓力，在教學(xué)過程中，教師可以詢問學(xué)生“為什么丑小鴨能變成白天鵝”，這個(gè)問題應(yīng)該很多學(xué)生都知道，通過課堂提問的方式活躍課堂的教學(xué)氣氛，有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愿意花時(shí)間在語文學(xué)科，課堂提問是一種互動(dòng)的形式，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中，采用課堂提問的教學(xué)方式能集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，挖掘?qū)W生思考深度和構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生一起努力，活躍課堂氣氛，提高課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]周歆.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育，2018（26）