小學語文閱讀教學我之淺見

王榮 揭荷英

摘要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)。教學中，教師要面向全體學生，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能，調動學生自主學習的積極性，喚起學生對閱讀的熱愛和熱情，使閱讀的喜悅彌漫課堂。

關鍵詞：情境；質疑；自主；朗讀；思維 能力

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。我們教師要充分利用課堂這一主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生閱讀興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”只有教師在尊重每個學生的尊嚴和價值的前提下，激勵贊賞學生，教師與學生之間才能逐漸形成平等合作的關系，學生的學習主體性才能得到激發(fā)。因此，在教學中我常想方設法用富有感染力語言的描繪，用形象生動的課件去再現課文內容，為學生進入閱讀教學創(chuàng)設了良好的氛圍。

如：那海底世界里光怪陸離的奇異景象、宇宙天體的運轉、月食的形成、太陽的火熱等。使學生心馳而神往，喚起了學生極大的關注和激勵，如在教學三年級下冊《荷花》一課，我用動聽的音樂加上優(yōu)美的畫面使學生仿佛來到了荷花池邊，學生很快理解挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞等詞語，學生自然而然地與作者的情感達成共鳴，也明白了作者說的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”。這樣情境的創(chuàng)設驅動著孩子全身心地投入到閱讀教學中，學生忘我了，教師也忘我了。圍繞教材，師生都沉浸在一個無形的充滿著情感交流的氛圍中。

二、注重質疑培養(yǎng)學生自主意識

“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進”有疑，才有學生自主地發(fā)現問題、提出問題、和解決問題的提升過程。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

如在三年級上冊《灰雀》一課中，學生在初讀課文后提出：“男孩為什么肯定地說灰雀一定會飛回來？”“灰雀后來回來了，列寧為什么不問男孩而問灰雀昨天去哪了”“列寧知道了什么，他為什么沒有批評男孩呢？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。問題提的巧、新穎，營造了一種語文課堂環(huán)境，激發(fā)了學生自主學習的情趣，這樣使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

三、重視朗讀展現學生個性風采

新一輪《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹陂喿x教學中，教師應重視朗讀指導，讓學生讀中體會，讀中激情，讀中抒情。

如《一面五星紅旗》一課中，課文很多細節(jié)，如動作、語言、表情等都表現出了“我”維護國旗尊嚴，維護祖國尊嚴的高尚品質。在理解課文內容的基礎上，我讓學生可以選擇自己喜歡的小節(jié)朗讀或背誦；在朗讀課文時，學生可以選擇站著朗讀或坐著朗讀；學生也可以選擇一個人朗讀或與其他同學一起讀。這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。

四、拓展思維啟發(fā)學生超越文本

新世紀對未來人才的挑戰(zhàn)和素質教育對閱讀教學深化改革提出既要“重文本”又要“超文本”。閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神。

如《小攝影師》一課的結尾列寧說：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！弊プ∵@句話，讓學生思考：小男孩還會來嗎？他下次來又會有怎樣的情節(jié)呢？學生興致很高，紛紛發(fā)表了自己很有創(chuàng)意的想法，這為教材注入了新的活力。不僅發(fā)展了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且使學生加深理解和豐富了課文的內蘊，超越了文本。

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)。在教學中，我們教師應該充分調動學生自主學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用。把課堂還給學生，充分給予學生自主學習的時間和空間。使學生的閱讀能力全面得到提高，使課堂彌漫閱讀的喜悅。

參考文獻：

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[2]尹彩霞.小學語文閱讀教學之淺見[J].快樂學習報：信息教研周刊，2013（19）：121-121.

【作者簡介：王榮（1979.9—），性別：男，籍貫：江西萬載，單位：萬載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學，職稱：中小學一級，學歷：本科研究方向：小學語文閱讀與寫作】

【揭荷英（19780—），性別：女，籍貫：江西萬載單位：萬載縣雙橋鎮(zhèn)山溪小學，職稱：中小學一級學歷：本科研究方向：小學語文閱讀與寫作】