高校美術(shù)史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用分析

楊繼平

摘 要：文章首先分析了在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，其次闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用所面臨的困難，然后總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用形式，旨在通過對高校美術(shù)史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用分析，提升高校美術(shù)史的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用

美術(shù)史是高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課和理論必修課，可以有效培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，支持并指導(dǎo)著學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。然而在實際的高校美術(shù)史教學(xué)當(dāng)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在許多問題。而在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用可以更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)順序，學(xué)生自學(xué)后在課堂上進(jìn)行信息反饋，比如在自學(xué)過程中學(xué)生存在的疑惑，再在此基礎(chǔ)上通過幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生深化自己所學(xué)的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，在教學(xué)流程上是一種翻轉(zhuǎn)。通過將學(xué)生變成主體，即將教師以前作為一個知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個引導(dǎo)者和合作者，這種轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動開展中是一種角色的翻轉(zhuǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

美術(shù)史教學(xué)對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言是比較有難度的，因為美術(shù)史不僅涉及多個門類知識和多種不同技法之外，還涉及到哲學(xué)、歷史、美術(shù)學(xué)等學(xué)科知識。而多部分美術(shù)專業(yè)的學(xué)生之前接受的都只是美術(shù)技法上的訓(xùn)練，是很少接觸到美術(shù)史的，所以在內(nèi)容繁雜、理論性強的美術(shù)史學(xué)習(xí)過程中，他們往往會不夠重視，更有甚者只覺得枯燥無趣，從而非常反感對美術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂剛好有幾個明顯的優(yōu)點可以一定程度上解決這些問題。

從師生角色上來看，在翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色可以互換，學(xué)生在互換過程中可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師由一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)資源并指導(dǎo)和服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的人。在合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)促進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠得到充分的尊重與發(fā)展，養(yǎng)成獨立的個性，并能發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)上，也更有利于實現(xiàn)高校美術(shù)史課程教學(xué)的目標(biāo)，可以讓學(xué)生的信息及時得到反饋，因為翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)方法上主要是讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。通過自主探究的方式解決問題，解決問題的方法更加多樣，學(xué)生對在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題也更能夠及時得到解決。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，翻轉(zhuǎn)課堂和以往的教學(xué)有很大的不同，以前的教學(xué)只注重結(jié)果，現(xiàn)在的教學(xué)更加注重過程，并且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都有不同的特點，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果上都會有所幫助，并且通過在課程開始之前對課程資源的把握，可以更好實現(xiàn)針對不同層次的學(xué)生開展的差異化教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校美術(shù)史教學(xué)當(dāng)中所面臨的困難

（一）教師在教學(xué)過程中的一些制約因素

翻轉(zhuǎn)課堂在開展過程當(dāng)中，與傳統(tǒng)課堂相比并不僅僅是在學(xué)習(xí)順序方面有所革新，從某種程度上說是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底深化與變革。因為為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂上需要講授的課前視頻制作或課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是需要提前做好精心的準(zhǔn)備，在課堂開展過程中，通過教學(xué)活動的開展以及設(shè)立的課后評價與教學(xué)反思，都是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠積極與教師進(jìn)行溝通，使教師能夠有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，在對學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉的同時，使學(xué)生收獲更加良好的學(xué)習(xí)效果。由于每堂課都有自己的特性，所以在翻轉(zhuǎn)課堂授課期間老師應(yīng)該加強對教學(xué)方式的不斷探索。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂并不適合應(yīng)用于所有的課堂

開展翻轉(zhuǎn)課堂授課是為了給學(xué)生實踐的機會和更多自由發(fā)揮的平臺，但是從很多高校對于美術(shù)史教學(xué)過程來看，并沒有考慮到之前美術(shù)史教學(xué)的授課安排是否適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施。比如由于美術(shù)史教學(xué)屬于理論，所以很多高校都采用的是大班授課的方式，很明顯這使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)沒辦法很好的實現(xiàn)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的一個重點就是課堂討論，而開展課堂討論的目的就是讓學(xué)生能夠在上課之前就對當(dāng)堂課的知識有所掌握，更有利于老師有針對性地開展教學(xué)。通過課堂討論促使學(xué)生們之間不斷交流，讓老師和學(xué)生在交流過程中都能夠更好地了解彼此，教學(xué)的目標(biāo)就更易實現(xiàn)，但是如果以大課的模式授課，學(xué)生數(shù)量過多，老師就很難顧得了所有人，很難實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂授課所要達(dá)到的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源分布較散

在21世紀(jì)科技高速發(fā)展的今天，在教育上引進(jìn)了更多先進(jìn)的設(shè)備，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了很大的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)時一般都是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，擁有豐富的教學(xué)資源，很多比較好的學(xué)習(xí)視頻都能夠被學(xué)生所應(yīng)用，還有越來越多的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站也更有利學(xué)生在課前就掌握更多的知識。但是在網(wǎng)絡(luò)資源的價值上還是有一些問題，比如會有同學(xué)在網(wǎng)上找不到自己要的資源，一些精品資源不夠用，共享的資源速度沒有特別快，資源的存在狀態(tài)比較雜亂等。所以對于翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用還需要加深研究。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用方法

（一）通過問題的形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

由于高校學(xué)生本身已經(jīng)具備了對信息的整理和把控的能力，所以加強引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)是切實可行的，而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)主要是通過教學(xué)方案的形式，要求老師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，能在不脫離教材重點知識的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成教學(xué)引導(dǎo)。同時，由于高校學(xué)生的注意力相對持久，與簡明扼要型的“微課”比較起來，通過設(shè)置問題的形式來對高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)型的教學(xué)，更能訓(xùn)練美術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論思維，達(dá)到更好的教學(xué)成效。在實際教學(xué)過程中，可以依據(jù)基本教材知識框架，設(shè)置一些可以直接從教材內(nèi)容里尋找答案的問題。比如說“宋元山水畫家及其經(jīng)典作品”以及“古羅馬雕塑的特點”，除此之外也可以設(shè)置一些能夠讓學(xué)生用于討論的問題，比如說“美術(shù)與宗教之間的關(guān)系”或者是“印象主義與后印象主義兩者的區(qū)別”之類的問題，學(xué)生必須要認(rèn)真進(jìn)行分析和思考才能找出問題的答案，從而也就實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過分組的形式進(jìn)行專題教學(xué)研究

在普通的高校教學(xué)當(dāng)中，很難在課堂上進(jìn)行個體性指導(dǎo)，因為教師需要面對的學(xué)生數(shù)量比較多，無法對每一個學(xué)生展開針對性教學(xué)，所以教師在這樣的情況下可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，通過小組形式展開專題教學(xué)研究，這樣可以起到很好的教學(xué)效果。比如說，在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)立一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的專題項目，對學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)不宜過多也不宜過少，最好是以四人或者六人劃分，并且選出小組組長，然后給每一個小組都安排一個專題項目，讓組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行專題研討。譬如以“米開朗基羅的藝術(shù)成就”為專題進(jìn)行研討，可以將研討內(nèi)容分為研究米開朗基羅的雕塑作品、米開朗基羅的繪畫作品或者是建筑研究等，讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)這些內(nèi)容的研究。設(shè)定這類題目，可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時又有具體的活動項目可以參與，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常好的促進(jìn)作用，并且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。通過對教學(xué)實踐的分析，細(xì)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，并且自覺地完成學(xué)習(xí)研討，通過對各種資源的有效利用完成更好的交流學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)習(xí)的成效。

（三）建立和完善相應(yīng)的教學(xué)評價機制以及激勵機制

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，需要按照相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來進(jìn)行合理的評價。首先，要看是否能夠在班級授課制度下維持好教學(xué)組織形式；其次，要注意在美術(shù)史學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的主觀能動性是否發(fā)揮充分，并且是否取得了應(yīng)有的成效；最后，要看在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，學(xué)生在美術(shù)史學(xué)習(xí)當(dāng)中是否取得了相應(yīng)的進(jìn)步。與此同時，在對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)評價的時候，要注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師對于自身的教學(xué)方法以及觀念也要不斷進(jìn)行反思和合理改進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行評判要從多個維度出發(fā)，綜合評價。特別是對于學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的情感以及態(tài)度上的表現(xiàn)，要多加注意，突破成績對于評價的局限性，讓教學(xué)評價具備多元化的特點。

四、結(jié)語

有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以更好地培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)實用型人才。從其教學(xué)本質(zhì)來看，并非是必須要具備視頻或者網(wǎng)絡(luò)之類的條件，“翻轉(zhuǎn)課堂”實質(zhì)上是回歸了原本的教育本質(zhì)，將教學(xué)從灌輸知識和被動獲取轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)習(xí)和主動求知。在高校美術(shù)史教學(xué)中，對于教育資源和教學(xué)理念以及教學(xué)能力等方面進(jìn)行深刻的分析，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)其中存在的弊端，可以更有效提升教學(xué)成果質(zhì)量。

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作者單位：

赤峰學(xué)院