論情景教學法在高中美術教學中的有效開展

摘要：情景教學法在高中美術教學中的運用，能夠有效引導學生快速進入狀態(tài)，并有效提升學生對教學內容的理解程度。為此，對情景教學法在高中美術教學中的實施做出研究與探討，對于提升高中美術教學成效具有不容忽視的作用。本文在對運用情景教學法開展高中美術教學的原則進行論述的基礎上，對可以應用于高中美術教學中的情景教學法進行研究與探討。

關鍵詞：情景教學法 美術教學 原則 開展策略

一、運用情景教學法開展高中美術教學的原則

對于高中美術教學而言，情景教學法是一種有效的教學方法，但是在實施過程中，教師應當避免出現(xiàn)盲目性、隨意性等傾向。為了確保情景教學法能夠取得良好的成效，教師在創(chuàng)設教學情景的過程中要遵循以下幾個原則。首先，教師所創(chuàng)設的情景需要體現(xiàn)出生活性。即利用學生熟悉的事物作為教學情景中的主要元素，從而確保學生能夠利用自身已經掌握的知識和已經具備的經驗對美術知識做出探索。其次，教師所創(chuàng)設的教學情景要能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在情景教學法中，學生在情境中的參與以及對情景的體驗，是情景教學法取得良好成效的重要基礎。因此，教師不僅要尊重學生在情景教學中的主觀能動性以及主體地位，而且還要重視引導學生體驗情景、提升學生對英語學習的興趣。再次，教師所創(chuàng)設的情景要與學生的認知水平相適應，要重視與學生的喜好以及知識結構實現(xiàn)對接，只有如此，學生才能夠理解教學情景并通過教學情景獲得知識。最后，教師所創(chuàng)設的教學情景應當貫穿于整個教學活動當中。在高中美術教學中，良好的情境導入最為關鍵，除此之外，教師還要重視教學過程與教學情景的融合，引導學生在教學情境中掌握知識，因此，重視教學情景在教學過程中的貫穿是十分必要的。

二、高中美術教學中的情景教學方法

（一）依托自然與生活開展教學情景創(chuàng)設

高中美術教學內容與自然、生活之間具有緊密的聯(lián)系，依托自然與生活開展教學情景創(chuàng)設工作，可以引導學生發(fā)現(xiàn)美術知識與自然、生活之間的關聯(lián)，并培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。具體而言，在依托自然與生活開展教學情景創(chuàng)設的過程中，教師可以要求學生將自然、生活中的物品帶入課堂，并要求學生針對這些物品開展繪畫實踐。與此同時，教師也可以帶領學生走出課堂、走進自然，針對自然中的景觀開展繪畫實踐，從而引導學生養(yǎng)成使用美術鑒賞方式對自然以及生活中的事物做出認知的習慣。

（二）依托趣味故事開展教學情景創(chuàng)設

在高中美術教學過程中，重視依托趣味故事開展教學情景創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的學習興趣以及探究欲望，并能夠在良好的教學氛圍中深化學生對美術教學內容的理解。由此可見，這種教學情景創(chuàng)設方式對于培養(yǎng)學生積極的美術學習態(tài)度以及提升高中美術教學成效具有重要意義。具體而言，依托趣味故事開展教學情景創(chuàng)設，要求教師能夠依據(jù)教學目標、教學內容，對故事進行篩選，并在將故事穿插于課堂教學活動的基礎上，確保故事性情景能夠發(fā)揮出引導學生對美術知識做出理解的作用。

（三）依托多媒體技術開展教學情景創(chuàng)設

多媒體等現(xiàn)代教學技術在知識呈現(xiàn)方面表現(xiàn)出了直觀性的優(yōu)勢，與此同時，在高中美術教學情景的創(chuàng)設中，多媒體等現(xiàn)代教學技術也可以憑借圖、文、像、聲并茂的特點創(chuàng)設出多樣化且逼真化的情景，這種功能是傳統(tǒng)教學模式所不具備的。為此，高中美術教師有必要充分發(fā)揮多媒體技術在情景創(chuàng)設工作中的優(yōu)勢，從而為美術教學活動的開展構建良好的氛圍。如教師可以在引導學生了解京劇臉譜、繪制京劇臉譜時，使用多媒體等現(xiàn)代教學技術播放一段簡單的京劇視頻，讓學生感受京劇藝術氛圍，繼而對京劇臉譜進行展示，從而讓學生對這種美術藝術的審美價值有更為深入的了解。

（四）依托新舊知識關聯(lián)開展教學情景創(chuàng)設

在學習過程中，已經掌握的美術知識是學生對新的美術知識進行學習的重要基礎，從知識構建過程來看，如果高中美術教師能夠在學生已知的情境中對未知的領域做出探索，那么將能夠獲得更好的效率。也就是說，如果高中美術教師能夠利用學生已經掌握的美術知識開展新的美術知識教學，不僅能夠讓學生對已經掌握的知識得以鞏固，也能夠讓學生對新的知識有更好的積累。為此，在高中美術教學過程中，美術教師有必要依托新舊知識的關聯(lián)開展教學情景的創(chuàng)設，在此過程中，美術教師要了解學生的基礎，并引導學生了解新知識與舊知識之間的關聯(lián)，從而培養(yǎng)學生通過歸納知識、比較知識的方式獲取新知識的能力。

參考文獻：

[1]陶可森.情景教學法在高中美術教學中的應用策略[J].學周刊，2016（28）.

[2]楊柳.情景教學法在高中美術教學中的應用[J].西部素質教育，2015（13）.

（作者簡介：張永闊，男，本科，安徽壽縣安豐中學教師，中學一級，研究方向：中學美術教學）（責任編輯 劉冬楊）