發(fā)揮研培工作優(yōu)勢(shì)提升國(guó)培實(shí)施績(jī)效

孟繁慧 黃慧蘭 李慶云

摘要：在鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，承擔(dān)任務(wù)的高校充分發(fā)揮教研功能和培訓(xùn)職能的結(jié)合優(yōu)勢(shì)。通過(guò)制定績(jī)效目標(biāo)、建立長(zhǎng)效機(jī)制、關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式等策略，提升了鄉(xiāng)村幼兒教師國(guó)培實(shí)施績(jī)效。

關(guān)鍵詞：績(jī)效目標(biāo)；機(jī)制；實(shí)施過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03001903

一、統(tǒng)籌全局，制定年度績(jī)效目標(biāo)

制定的年度國(guó)培項(xiàng)目績(jī)效目標(biāo)是：?jiǎn)?dòng)需求調(diào)研機(jī)制，針對(duì)性分析鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)；根據(jù)國(guó)培實(shí)施文件，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案；加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管，合理制定項(xiàng)目預(yù)算；成立項(xiàng)目管理小組，確定管理人員，遴選專(zhuān)家組建優(yōu)質(zhì)研培團(tuán)隊(duì)；科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，優(yōu)化模塊結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)；有效利用多種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)生成優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和教學(xué)資源；精細(xì)管理培訓(xùn)過(guò)程，組織實(shí)施制度健全；創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，特色突出，培訓(xùn)效果明顯；利用研培整合工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)員深度思考、提升經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、輻射區(qū)域教育教學(xué)和培訓(xùn)推廣；做好訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，有效解決教師實(shí)際問(wèn)題，全方位提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；科學(xué)規(guī)范績(jī)效考評(píng)工作，建立健全常態(tài)化考評(píng)制度，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改的目的。

二、關(guān)注質(zhì)量，依托優(yōu)勢(shì)建立機(jī)制

（一）研培整合機(jī)制

依托黑龍江省教育學(xué)院研培一體的工作性質(zhì)，建立了研培整合工作機(jī)制。在培訓(xùn)中融入教研工作經(jīng)驗(yàn)，將教研問(wèn)題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)專(zhuān)題，將教研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，將教研成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，將教研形式融入培訓(xùn)過(guò)程，以研優(yōu)培，以培興研，研培整合，彼此搭建舞臺(tái)。在2016年國(guó)培實(shí)施中，全省幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升教研會(huì)也同時(shí)召開(kāi)，借助教研職能的優(yōu)勢(shì)，不僅將教研活動(dòng)融入到國(guó)培當(dāng)中，更將兩者有機(jī)結(jié)合，豐富了培訓(xùn)形式和內(nèi)涵，擴(kuò)展了培訓(xùn)功能和效益，搭建起聚焦熱點(diǎn)、解決難點(diǎn)的有效平臺(tái)。

（二）需求調(diào)研機(jī)制

為增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，優(yōu)化課程設(shè)置，深入了解、有效分析參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，設(shè)立了教師培訓(xùn)調(diào)研機(jī)制。培訓(xùn)需求調(diào)研分成三個(gè)層次，并針對(duì)三個(gè)不同層次進(jìn)行需求分析和整合，為下一步的培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案研制、課程設(shè)置、選擇實(shí)踐基地、培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)等環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

1宏觀：前瞻性的需求調(diào)研

根據(jù)部門(mén)工作計(jì)劃，上半年對(duì)全省幼兒教師、教研員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，了解全省教師的研培需求。調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，深入實(shí)地，聽(tīng)取一線(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒教師的意見(jiàn)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)行為進(jìn)行診斷，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行前瞻性的培訓(xùn)需求分析，將幼兒教師普遍性、集中性的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)置專(zhuān)題菜單，以備培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題選擇，保證課程設(shè)置“夠用”。

此次調(diào)研屬于前瞻性調(diào)研，其需求分析結(jié)果不僅適用于國(guó)培，也可以用于省培及各項(xiàng)教研活動(dòng)。而且對(duì)于全省整體培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)方案研制起到參考作用。

2中觀：行動(dòng)中的需求調(diào)研

根據(jù)教研工作安排，組織人員到農(nóng)村進(jìn)行送教下鄉(xiāng)、薄弱園幫扶、幼兒園回訪(fǎng)等實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。此次活動(dòng)有兩個(gè)目的：一是在農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以走訪(fǎng)談話(huà)為主要方式，能夠彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)研的不足，在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)培訓(xùn)需求了解得更為細(xì)致和深入；二是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員所在幼兒園進(jìn)行回訪(fǎng)和訓(xùn)后跟蹤問(wèn)效，既能了解培訓(xùn)起到的效用，也能了解到幼兒園對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)和對(duì)培訓(xùn)的期望，為下一步培訓(xùn)提供參考。行動(dòng)中的需求調(diào)研分析能夠起到調(diào)整、改進(jìn)專(zhuān)題菜單的作用，尤其在了解幼兒園對(duì)培訓(xùn)的需求后，能讓設(shè)置的課程更加“好用”。

此次調(diào)研對(duì)于改進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程起到了至關(guān)重要的作用，既了解到學(xué)員所在幼兒園對(duì)于培訓(xùn)的需求和期望，又考察到學(xué)員返崗后培訓(xùn)所起到的效用。其分析結(jié)果對(duì)于下一步改進(jìn)培訓(xùn)課程設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)、組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提供了根據(jù)。

3微觀：聚焦點(diǎn)的需求調(diào)研

聚焦到點(diǎn)的需求調(diào)研是指針對(duì)具體參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)研。主要分為兩個(gè)階段：一是在培訓(xùn)開(kāi)始前，拿到學(xué)員信息時(shí)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程；二是在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的需求調(diào)研，深入挖掘?qū)W員的個(gè)性需求，以便及時(shí)調(diào)整內(nèi)容。尤其是一些個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)秘書(shū)的梳理，借助不同的方式進(jìn)行解決，此環(huán)節(jié)調(diào)研能夠使培訓(xùn)的內(nèi)容讓學(xué)員更加“有用”。

此次調(diào)研對(duì)于解決學(xué)員實(shí)際問(wèn)題有著重要作用，而且調(diào)研數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，可以直接改進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程各環(huán)節(jié)，改進(jìn)過(guò)程管理，可以按需選擇實(shí)踐基地，以滿(mǎn)足學(xué)員的不同需求。其將直接指向培訓(xùn)效果，是學(xué)員滿(mǎn)意與否的關(guān)鍵。

三層調(diào)研，其結(jié)果分析保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。尤其在培訓(xùn)內(nèi)容上，從“夠用”到“好用”再到“有用”，既滿(mǎn)足了參訓(xùn)學(xué)員所需知識(shí)內(nèi)容的全面性，也保證了培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的針對(duì)性和實(shí)用性。三個(gè)層次的調(diào)研層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從不同層面為培訓(xùn)不同環(huán)節(jié)提供了借鑒和幫助。

（三）實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制

幼兒教師培訓(xùn)注重實(shí)踐性和操作性，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。如何讓實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更為有效，如何讓學(xué)員真正地改變教育行為，既需要我們做好整體規(guī)劃，又需要基地幼兒園的積極配合，需要研培雙方共同制訂實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃、規(guī)劃實(shí)踐課程。

1實(shí)踐基地的選擇標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐基地的選擇以省級(jí)示范性幼兒園為主，他們有著豐富的實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒教師的培訓(xùn)需求和認(rèn)知水平。培訓(xùn)過(guò)程中，要根據(jù)項(xiàng)目不同、學(xué)員需求不同選擇適合的實(shí)踐基地，充分發(fā)揮實(shí)踐基地的培訓(xùn)效益。

同時(shí)，選擇實(shí)踐基地也要以師德為考量標(biāo)準(zhǔn)。除有傳授師德知識(shí)專(zhuān)題講座外，還在實(shí)踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)新師德教育培養(yǎng)方式。我們不僅考慮幼兒園的教育水準(zhǔn)，而且對(duì)幼兒園的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、精神面貌、工作作風(fēng)、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度進(jìn)行全面考核，全面把好師德關(guān)。對(duì)學(xué)員情感態(tài)度的培訓(xùn)注重情景式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)員“身臨其境”。參訓(xùn)學(xué)員在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為他們提供了接觸幼兒、了解幼兒園教師的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)起了對(duì)幼兒、對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的感情，對(duì)幼兒的喜歡和負(fù)責(zé)，對(duì)導(dǎo)師的敬佩和感激，對(duì)幼兒園環(huán)境的熱愛(ài)，從而形成職業(yè)認(rèn)同感。積極向上的幼兒園環(huán)境和辦園文化對(duì)學(xué)員師德修養(yǎng)具有潛移默化的影響作用。

2實(shí)踐性課程設(shè)置

建立理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)聯(lián)系。設(shè)置的理論課程和實(shí)踐課程相匹配，例如情境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、幼兒園游戲的組織實(shí)施、集體教學(xué)有效性等，這類(lèi)課程需要理論的提升，又需要實(shí)踐的操作。在設(shè)計(jì)此類(lèi)課程時(shí)，理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，避免“一言堂”式的理論講授，注重走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以實(shí)際的案例、真實(shí)的情景讓學(xué)員體驗(yàn)、感悟，逐漸內(nèi)化為自身的教育行為。

（四）訓(xùn)后跟蹤機(jī)制

建立了《黑龍江省鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃》工作機(jī)制。跟蹤服務(wù)采取網(wǎng)絡(luò)跟蹤培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)回訪(fǎng)兩種形式。通過(guò)對(duì)幼師國(guó)培學(xué)員和所在幼兒園及區(qū)域進(jìn)行深度調(diào)研和跟進(jìn)回訪(fǎng)，重點(diǎn)了解、掌握學(xué)院所承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目的反饋意見(jiàn)和建議，作為后續(xù)項(xiàng)目的借鑒。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源發(fā)送和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、工作表現(xiàn)記錄、活動(dòng)觀察等同步進(jìn)行的方式，了解教師培訓(xùn)后的教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果及訓(xùn)后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，形成學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)員專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)提升提供有效幫助。

建立線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同機(jī)制，擴(kuò)展培訓(xùn)時(shí)間和空間。除利用研修平臺(tái)開(kāi)展訓(xùn)后培訓(xùn)外，班主任和教學(xué)秘書(shū)利用班級(jí)群定期開(kāi)展訓(xùn)后線(xiàn)上教學(xué)技能提升活動(dòng)，定期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)、說(shuō)課活動(dòng)、區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)分享、班級(jí)主題墻設(shè)計(jì)等活動(dòng)。例如，學(xué)員在訓(xùn)后通過(guò)平臺(tái)提交教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)授課專(zhuān)家進(jìn)行批改、評(píng)選，批改后返還學(xué)員，并將優(yōu)質(zhì)案例在平臺(tái)上展示研討、分享交流，形成了訓(xùn)后成果案例集。線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同工作，全方位服務(wù)于培訓(xùn)。

三、抓住重點(diǎn)，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

（一）突出教師需求，合理設(shè)置課程

通過(guò)調(diào)研，了解鄉(xiāng)村幼兒園教師教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程。此次培訓(xùn)，在課程設(shè)置上突出實(shí)踐性和操作性。集中學(xué)習(xí)以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 為依據(jù)，以學(xué)員需求為前提；實(shí)踐培訓(xùn)以跟崗實(shí)踐為主，具有一定的引領(lǐng)性和操作性。

（二）依托基地優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)前，利用研培工作契機(jī)，深入挖掘基地園的優(yōu)勢(shì)和特色，并及時(shí)給予總結(jié)和提升。根據(jù)基地教師團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，最大限度開(kāi)發(fā)了實(shí)踐培訓(xùn)者的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐導(dǎo)師共同研發(fā)了培訓(xùn)課程，例如主題浸潤(rùn)式培訓(xùn)、微專(zhuān)題分享、鏈條式主題區(qū)域活動(dòng)等。多樣化、多層次、多體驗(yàn)、多參與的實(shí)踐課程，滿(mǎn)足了學(xué)員的不同需求。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮教研功能

有效的教研活動(dòng)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，拓寬教師的研究視野。在培訓(xùn)中，融入了多種教研活動(dòng)方式和內(nèi)容，教研員、園長(zhǎng)深度參與到實(shí)踐基地的教研中，解決了熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，例如開(kāi)展了支持幼兒跨越學(xué)習(xí)教研、案例點(diǎn)評(píng)反思等。

（四）豐富實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)是幼兒教師培訓(xùn)中較受歡迎的教學(xué)形式，貼近教師實(shí)際，學(xué)員感受深刻。我們?cè)谂嘤?xùn)前，針對(duì)教師的授課內(nèi)容，要求教師提供案例，并對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致篩選，選擇豐富有效的典型案例，通過(guò)分析研討等活動(dòng)，讓學(xué)員高度參與。例如在集體教學(xué)有效性課程中，授課教師將哈爾濱市燭光杯、南崗區(qū)百花獎(jiǎng)中的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，精心編輯篩選，結(jié)合《指南》深入挖掘，讓學(xué)員在案例觀摩和評(píng)價(jià)中，更深刻地理解如何使集體教學(xué)更有效。生動(dòng)、直觀、豐富的實(shí)踐案例，提升了培訓(xùn)效率。

（五）堅(jiān)持教師標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用接軌實(shí)際

鄉(xiāng)村幼兒園教師所處環(huán)境與城市幼兒園截然不同，但是，通過(guò)實(shí)施國(guó)培，我們把先進(jìn)的教育理念及科學(xué)的保教知識(shí)與農(nóng)村幼兒教育具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)。一是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，即《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)培計(jì)劃“課程標(biāo)準(zhǔn)”》。二是依據(jù)兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)計(jì)適合鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)課程。通過(guò)各種培訓(xùn)方式，把新知識(shí)、新理念納入培訓(xùn)對(duì)象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合鄉(xiāng)村教師需求。三是解決理論與鄉(xiāng)村幼兒教育具體實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，做到去“城市化”傾向。例如幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩教具的制作課程，在授課時(shí)與農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用相結(jié)合，充分考慮鄉(xiāng)村特有資源。在城市優(yōu)質(zhì)幼兒園的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)中，讓教師高度參與，自主實(shí)踐，從農(nóng)村幼兒園和教師自身實(shí)際出發(fā)，讓他們知道應(yīng)該改變什么，應(yīng)該向城市幼兒園和實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)什么。

（六）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，保障培訓(xùn)質(zhì)量

根據(jù)教育部和省教育廳國(guó)培實(shí)施相關(guān)文件精神和培訓(xùn)方案，精心選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引進(jìn)學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教材，部門(mén)組織力量編寫(xiě)培訓(xùn)資源，作為教學(xué)培訓(xùn)、后續(xù)發(fā)展、回崗實(shí)踐的資源。資源契合幼兒教師需求，深受學(xué)員歡迎。優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)與整合，為培訓(xùn)質(zhì)量提供了有力保障。

四、深度挖掘，梳理項(xiàng)目特色經(jīng)驗(yàn)

深入總結(jié)和挖掘了培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)制和培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，以及促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色經(jīng)驗(yàn)。

（一）用實(shí)踐鏈接理論，讓理念走向行動(dòng)

實(shí)踐性課程與理論的有機(jī)銜接。為了將培訓(xùn)工作落到實(shí)處，使參訓(xùn)學(xué)員在有限的培訓(xùn)學(xué)時(shí)內(nèi)，提升教育教學(xué)能力，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。參訓(xùn)學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行深層次的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從理念向行動(dòng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。將集中培訓(xùn)內(nèi)容融入到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論鏈接到實(shí)踐基地中，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以常態(tài)的案例、真實(shí)的情景讓學(xué)員體驗(yàn)、感悟，提高培訓(xùn)成效。

（二）用科研指導(dǎo)培訓(xùn)，讓經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)

將鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目作為課題開(kāi)展研究工作。深入研究課程設(shè)置、培訓(xùn)方法、資源開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，將科研成果運(yùn)用到了教研和培訓(xùn)中，使培訓(xùn)在課題引領(lǐng)中形成科學(xué)性、系統(tǒng)性、體系性、完整性的統(tǒng)一。幾年來(lái)，我們承擔(dān)了大量的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)策略課題研究工作，發(fā)表了大量關(guān)于培訓(xùn)的論文，梳理了大量的培訓(xùn)研究成果。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)中直接將科研成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)培訓(xùn)的科學(xué)體系，提升培訓(xùn)效益。

（三）用教研拓展功能，讓學(xué)習(xí)走向融合

發(fā)揮教研和培訓(xùn)整合的體制優(yōu)勢(shì)，提升國(guó)培計(jì)劃的行動(dòng)品質(zhì)。利用省級(jí)教研平臺(tái)的大背景、大環(huán)境，讓學(xué)習(xí)能夠融合多方信息，擴(kuò)展思維和視野。讓國(guó)培學(xué)員深度參與了省級(jí)教研活動(dòng)，為國(guó)培學(xué)員提供了深度學(xué)習(xí)、拓展思維的機(jī)會(huì)。

Give Full Play to Research and Training to Promote the

Implementation Effect of National Training Program

——Case Study of the Training Program of Rural Preschool Teachers in Heilongjiang Province

MENG Fanhui， HUANG Huilan， LI Qingyun

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：In the process of implementing preschool teachers training program in rural areas， colleges and universities which take on the task give full play to the advantages of combining teaching and research functions and training functions. Through the development of performance objectives， the establishment of longterm mechanism， focus on key links， innovative training model and other strategies， we can enhance the effect of rural preschool teachers National Training Program.

Key words：performance goal； mechanism； implementation process