小學(xué)“真語文”課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

袁志鋒

摘 要： 本文從閱讀求真、寫作真情、尋求本真等方面闡述了小學(xué)語文“真語文”課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略，具體從閱讀、寫作、活動(dòng)、實(shí)踐這四個(gè)角度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，探討了小學(xué)語文課堂“真語文”的構(gòu)建方案與實(shí)施過程，旨在通過“真語文”課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 真語文 構(gòu)建策略 實(shí)施過程

“真語文”提倡小學(xué)語文教師應(yīng)該“教真語文、教實(shí)語文、教好語文”，引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，在真實(shí)的生活中探尋知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，解決真實(shí)的生活問題，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，將語文與真情實(shí)感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。因此，要科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃小學(xué)語文教學(xué)方案，構(gòu)建“真語文”課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀求真，悟出真知灼見

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為做到“真教學(xué)”，教師要做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，首先，要提高教師的素質(zhì)，廣泛閱讀，培養(yǎng)終身閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以豐富的知識(shí)與扎實(shí)的教學(xué)技能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的參與主動(dòng)性與興趣。其次，需要教師掌握有效的閱讀教學(xué)方法，通過閱讀方法指導(dǎo)和合理介入，提高閱讀教學(xué)效率。最后，需要深入了文本深處，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施閱讀實(shí)踐，以讀、感、悟、再現(xiàn)為閱讀模式，悟出文本的真知灼見，也悟出人生道理。

具體閱讀“求真方法”有這幾種：一是背景解讀。閱讀前，教師先引導(dǎo)學(xué)生探討文本背景，關(guān)于人物事跡、寫作目的、文章思想、寫作背景等，展開資料查閱，有效解讀。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》閱讀，需要學(xué)生先了解作者，從作者的身份開始，之后探討文章寫作的社會(huì)背景和個(gè)人背景，解讀文章，探討文章真實(shí)的感情，并理清條理，分析文章中的人物形象。二是拓展閱讀。如學(xué)習(xí)《三打白骨精》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》相關(guān)文章，可以拓展閱讀《西游記》、《史記》中的其他內(nèi)容，從同一作家的不同著作或是不同作家的同主題著作進(jìn)行對(duì)比拓展閱讀，展開反思、感悟，探索出真知。三是閱讀交流。強(qiáng)化閱讀交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，組織閱讀交流會(huì)、名著討論會(huì)、讀書活動(dòng)等。通過閱讀豐富學(xué)生知識(shí)、情感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，以閱讀激活思維，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，獲得“真閱讀”體驗(yàn)。

二、寫作真情，凸顯真情實(shí)感

寫作是語文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生提高交流能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地“教真語文”，凸顯“真語文”的作用，需要引導(dǎo)學(xué)生“寫作真情”，將學(xué)生的內(nèi)心世界表達(dá)出來，更好地寫作，避免空話、大話，也需要真情表達(dá)，體現(xiàn)真知，不能一味地抄、模仿，以“真”寫作，寫“真”內(nèi)容，真正參與寫作，讀懂語文，學(xué)習(xí)“真語文”。

組織“真語文”寫作大賽，設(shè)計(jì)主題“學(xué)與問的奧秘”，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中探索與發(fā)現(xiàn)，善于提出問題、思考問題，并按圖索驥、查閱資料、合作探究、總結(jié)反思，得出問題的答案，將自己生活中的所見所聞所感、探索與發(fā)現(xiàn)寫出來。又如《第一次抱母親》中敘述了作者第一次抱母親的細(xì)節(jié)和感想，基于此，組織一次“母親”研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己的母親，從微小處出發(fā)，感悟母親對(duì)自己的愛，寫作真情實(shí)感，凸顯“真情”。以“真寫作”形式，展開“真語文”的學(xué)習(xí)，“真寫作”是輸出的過程，與“真閱讀”結(jié)合，能更好地讀懂、學(xué)真語文。

三、尋求本真，引導(dǎo)追求真理

為契合“真語文”和“教學(xué)做合一”理念，可以引入課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，以“尋求本真”為課題研究原則，展開與生活實(shí)際問題相契合的語文學(xué)習(xí)過程。探索真實(shí)的生活課題，將語文學(xué)習(xí)與多學(xué)科性質(zhì)的綜合課題研究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)與方法，以及多元學(xué)科的知識(shí)、研究方法，展開課題的深入分析與探討過程。課題“尋求本真”語文學(xué)習(xí)模式，以接近真實(shí)，需求真理為導(dǎo)向，在真正的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐語文過程中，探討多學(xué)科知識(shí)與方法的融合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的介入與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以“厄運(yùn)打不垮的信念”展開課題研究。將學(xué)生分為四人一個(gè)小組，每個(gè)小組選取一個(gè)研究主題為方向，以課題研究的形式，準(zhǔn)備好演講素材。小組可以選取霍金、張海迪、貝多芬這些名人的故事，展開課題研究，查閱資料、收集整理，并延伸閱讀；也可以通過調(diào)查訪談，探索身邊周圍人的真實(shí)故事，了解他們曾經(jīng)的苦難與坎坷及應(yīng)對(duì)方案；或者記錄下小組成員自身的“厄運(yùn)”事跡，以自序的方式，展開演講稿的寫作。之后，在小組完成后，以演講形式，完成課題成果展示。用堅(jiān)持的信念應(yīng)對(duì)厄運(yùn)，不管遇到何種厄運(yùn)，厄運(yùn)的大小，都需要勇敢面對(duì)，以“尋求本真”，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

小學(xué)語文教學(xué)中引入“真語文”教學(xué)理念，以貼近生活、實(shí)際探索、感悟、體驗(yàn)、反思與總結(jié)為方法，領(lǐng)悟出真知灼見、凸顯出真情實(shí)感、引導(dǎo)追求真理，將語文與實(shí)際生活、真實(shí)情感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí)與能力，更好地服務(wù)于生活實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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