中職數(shù)學(xué)創(chuàng)客式教學(xué)的實(shí)踐與探索

楊鷺佳

摘 要：本文為積極探索創(chuàng)客教育等新教育模式，將創(chuàng)客教育落實(shí)到中職數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中，發(fā)展學(xué)生學(xué)、做、創(chuàng)一體化的創(chuàng)客素養(yǎng)，提出了新的教學(xué)模式：“創(chuàng)客”式教學(xué)。從創(chuàng)客式教學(xué)與中職數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、中職生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建“實(shí)例引入→三維拓展→創(chuàng)意實(shí)踐→展示評(píng)價(jià)”的數(shù)學(xué)創(chuàng)客式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)應(yīng)用案例進(jìn)行探索研究，以期為“創(chuàng)客”式教學(xué)的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；創(chuàng)客式教學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）08-0013-03

當(dāng)前“創(chuàng)客”一詞不僅被寫入李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告，也走入了中職學(xué)校，成為討論“創(chuàng)客式”教學(xué)的熱點(diǎn)話題。何為“創(chuàng)客式”教學(xué)？即，以培養(yǎng)具有 “創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”的人才為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)客”素養(yǎng)，將創(chuàng)客教育落實(shí)到學(xué)科課堂中。中職數(shù)學(xué)如果能與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行課程資源整合，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的融合，讓學(xué)生以“創(chuàng)客”的方式創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育課程，就能避免數(shù)學(xué)與工科專業(yè)脫離聯(lián)系，使工科呈現(xiàn)非數(shù)學(xué)化的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)、做、創(chuàng)一體化的創(chuàng)客素養(yǎng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者采用了“實(shí)例引入→三維拓展→創(chuàng)意實(shí)踐→展示評(píng)價(jià)”的數(shù)學(xué)創(chuàng)客式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱：“四段”創(chuàng)客式教學(xué)），并對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、“實(shí)例引入→三維拓展→創(chuàng)意實(shí)踐→展示評(píng)價(jià)”創(chuàng)客式教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）從中職數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)文化課，它以“必須、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性，不刻意追求數(shù)學(xué)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，具體教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。但由于受學(xué)時(shí)所限，所有專業(yè)的學(xué)生只進(jìn)行了為期一年的統(tǒng)一的基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，而根據(jù)專業(yè)劃分的專業(yè)模塊和拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸到。而“四段”創(chuàng)客式教學(xué)是根據(jù)各專業(yè)的需要，確定數(shù)學(xué)教材與教學(xué)內(nèi)容的深廣度，將中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容與職業(yè)模塊、拓展模塊的內(nèi)容相融合，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境中的“實(shí)例引入”和講解新知中的“三維拓展”。這樣就能在強(qiáng)化數(shù)學(xué)“雙基”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，解決完成三個(gè)模塊教學(xué)課時(shí)不足的迫切問(wèn)題。

（二）從培養(yǎng)中職生的數(shù)學(xué)能力的角度來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，中職數(shù)學(xué)教師在學(xué)生能力培養(yǎng)上存在許多偏差。教師比較重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，比較注意知識(shí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)以舊引新，以知識(shí)的邏輯體系為依據(jù)安排教學(xué)過(guò)程，精心處理教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，練習(xí)的針對(duì)性很強(qiáng)，試圖通過(guò)大量練習(xí)使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力，等等。雖然這些措施能起到一定作用，但效果不理想。教學(xué)實(shí)踐中，教師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)效率不高。而“四段”創(chuàng)客式教學(xué)中的“創(chuàng)意實(shí)踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)模仿案例在實(shí)踐中“做中學(xué)”，進(jìn)而掌握基本知識(shí)和操作技能發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造一個(gè)新的作品。所以“四段”創(chuàng)客式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新教學(xué)。

（三）從對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的角度來(lái)看，中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是從學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略與方法、課堂練習(xí)與作業(yè)、階段性小結(jié)與交流、終結(jié)性考試等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，缺少一種對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。而“四段”創(chuàng)客式教學(xué)的“展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，就是著眼于學(xué)生的自主發(fā)展設(shè)置的。它通過(guò)先讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)意作品從數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、專業(yè)等方面，進(jìn)行多元化的自主評(píng)價(jià)，再由老師采用定性評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異的、不斷激勵(lì)地評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)評(píng)價(jià)能力的提高。

（四）從提高中職教學(xué)的總體水平來(lái)看，數(shù)學(xué)教育在中職教育中有著特殊地位，尤其針對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校中的學(xué)習(xí)水平往往取決于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，數(shù)學(xué)能力的遷移價(jià)值很高。例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很多都被選拔去參加職業(yè)院校技能大賽，而參加技能大賽的工科專業(yè)的學(xué)生為了比賽能拔得頭籌，又需要不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平，二者之間相輔相成。因此“四段”創(chuàng)客式教學(xué)，同樣適合于其他工科專業(yè)的教與學(xué)。

二、“實(shí)例引入→三維拓展→創(chuàng)意實(shí)踐→展示評(píng)價(jià)”創(chuàng)客式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

“四段”創(chuàng)客式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也是學(xué)生“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（一）“實(shí)例引入”，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始階段創(chuàng)設(shè)情境，列舉一個(gè)實(shí)例，可以是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常接觸到的，或是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須了解的有關(guān)背景資料，然后要求學(xué)生閱讀分析這些背景資料，體會(huì)背景資料與本課所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行梳理，找出關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為進(jìn)入“三維拓展”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題做好鋪墊。

（二）“三維拓展”，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“實(shí)例引入”中提出的關(guān)鍵數(shù)學(xué)問(wèn)題，做出恰當(dāng)?shù)姆纸?，進(jìn)行深度拓展（探究知識(shí)的背景）、橫向拓展（與類似知識(shí)的聯(lián)系）、縱向拓展（與不同知識(shí)的聯(lián)系），再將問(wèn)題中跨學(xué)科知識(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建立知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為“創(chuàng)意實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)” 中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）“創(chuàng)意實(shí)踐”是創(chuàng)客式課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的特色教學(xué)。即，先讓學(xué)生運(yùn)用在“三維拓展”環(huán)節(jié)中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決“實(shí)例引入”案例的關(guān)鍵問(wèn)題；再讓學(xué)生使用專業(yè)中必備的操作技術(shù)，研究“實(shí)例引入”的案例；最后根據(jù)自己的想法，再造一個(gè)新的作品，實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意能力的實(shí)踐。

（四）“展示評(píng)價(jià)”，即在學(xué)生解決問(wèn)題，完成創(chuàng)意作品之后，展示他們的成果，并讓他們根據(jù)老師編制的《學(xué)生“創(chuàng)客”作品評(píng)級(jí)指南》標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、專業(yè)等方面，來(lái)欣賞、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成效和創(chuàng)意作品。這個(gè)展示評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生在研究問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)和研究成果的總結(jié)，同時(shí)也是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，還是學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我、欣賞別人的過(guò)程。

三、“實(shí)例引入→三維拓展→創(chuàng)意實(shí)踐→評(píng)價(jià)展示”創(chuàng)客式教學(xué)的實(shí)施案例

2016年6月，筆者參加廈門市中等職業(yè)院校信息化大賽，就是運(yùn)用“四段”創(chuàng)客式教學(xué)法，嘗試將中職數(shù)學(xué)《集合的運(yùn)算》一課與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行課程資源整合，發(fā)展學(xué)生學(xué)、做、創(chuàng)一體化的創(chuàng)客素養(yǎng)，取得較好教學(xué)效果，獲得了課堂教學(xué)組的一等獎(jiǎng)。現(xiàn)將《集合的運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下：

參考文獻(xiàn)：

[1]朱龍，胡小勇.面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)研究：模式與案例[D].中國(guó)電化教育，2016（11）.

[2]王吉連，于光明.創(chuàng)客教育院校也能行[N].中國(guó)教育報(bào)，2016.06.

[3]楊剛.創(chuàng)客教育：我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國(guó)電化教育，2016（03）.

[4]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育的實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）.

[5]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[J].開放教育研究，2014（12）.

（編輯：郭桂真）