淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

蔣春云

摘 要：情境教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。在數(shù)學(xué)情境中學(xué)是基于動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素都參與進(jìn)來，與以動(dòng)手為主的外部操作性參與結(jié)合，這主要是在情境中激發(fā)興趣，在操作中加深理解，在過程中提高思考能力和智力發(fā)展的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律表明：數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師作為教學(xué)向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，把本來要教的東西變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的東西。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展最終要通過自己的主觀努力才能獲得。

課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。一般來說，新知環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重頭戲，旨在引導(dǎo)學(xué)生在新知探索中，能夠根據(jù)已知信息，提出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型并求解的過程。在新知環(huán)節(jié)中，教師要注重將導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的情境激發(fā)出的急于學(xué)習(xí)的情感充分利用，并能夠靈活利用談話、演示等方法將數(shù)學(xué)“問題”及時(shí)“拋”給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主帶著問題通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等方式去“做”數(shù)學(xué)，形成“樂于做數(shù)學(xué)”的情感。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)主體的不同，我們又可以將這一環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)劃分為三種類型。一是教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)教師精講來帶動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的情境為核心，主要適用于難度較大、較為抽象的知識(shí)，如分?jǐn)?shù)的意義、正比例與反比例等。二是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究活動(dòng)情境為關(guān)鍵，適用于難度中等且位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，如運(yùn)算定律的歸納等。三是學(xué)生主導(dǎo)下的主體發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情境為主，適用于難度較小、操作性強(qiáng)的知識(shí)，如正方形的周長、三角形的穩(wěn)定性等。

如“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，剛才通過對(duì)鐘面的觀察，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)針與分針，那么你會(huì)認(rèn)讀時(shí)間嗎？

此時(shí)，教師舉起一個(gè)“時(shí)針指向8，分針指向12”的鐘面面向同學(xué)。

生1：老師，那是8點(diǎn)。

生2：不一定，有可能還是12點(diǎn)呢。

生3：我覺得是8點(diǎn)12分呢……

師：你們說出了這么多種答案，誰能告訴我你是怎么認(rèn)讀時(shí)間的？

學(xué)生嘰嘰喳喳說個(gè)不停，有的說看時(shí)針，有的說看分針，還有的說看哪個(gè)都可以。

師：既然大家有這么多想法，為什么我們不動(dòng)手驗(yàn)證一下呢？請(qǐng)拿出昨天準(zhǔn)備好的鐘表，小組內(nèi)互相撥一撥時(shí)針和分針，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？請(qǐng)小組討論。

組1匯報(bào)：不論我們?cè)趺磽埽轴樧咭蝗Φ臅r(shí)候時(shí)針就會(huì)走一格。

組2匯報(bào)：當(dāng)分針指向12的時(shí)候，時(shí)針都是指向一個(gè)數(shù)字的！

師拿出鐘表，說：好，那我們一起來驗(yàn)證一下你們的結(jié)論吧。

教師邊說邊撥動(dòng)鐘表上的時(shí)針與分針，分針走得快，時(shí)針走得慢。分針走了一大圈，時(shí)針才走了一小格。分針指向12的時(shí)候，時(shí)針剛好指向一個(gè)數(shù)字。

師：那我們?cè)撛鯓诱J(rèn)讀鐘面上的時(shí)間呢？

學(xué)生思考，舉手回答。

師：當(dāng)分針指向12的時(shí)候，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。這就是我們今天要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容“認(rèn)讀整時(shí)”。

師：那么，現(xiàn)在你會(huì)讀時(shí)間了嗎？請(qǐng)拿出你們的鐘表，同桌一個(gè)同學(xué)撥時(shí)間，另一個(gè)同學(xué)來讀時(shí)間?？纯矗l讀得又快有準(zhǔn)！

學(xué)生再次拿起手里的時(shí)鐘，投入到學(xué)習(xí)中……

這是一堂非常樸實(shí)的數(shù)學(xué)課，唯一的教具就是鐘表。教師并沒有刻板地教授知識(shí)，而是通過不斷地拋出問題，引發(fā)學(xué)生圍繞問題思考，“怎樣認(rèn)讀時(shí)間”（導(dǎo)入生疑）—“撥一撥鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（從自主探究入手）—“確定認(rèn)讀方法”（師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，體現(xiàn)合作）—“現(xiàn)在，你會(huì)讀了嗎？”（強(qiáng)化認(rèn)知，深化能力）。這是典型的教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的活動(dòng)，讓學(xué)生一步步通過自己的思考而實(shí)現(xiàn)了問題的解決。這樣的情境沒有色彩斑斕的圖片做支撐，也沒有逼真的動(dòng)畫做演示，而是通過實(shí)實(shí)在在的教師與學(xué)生思維上的互動(dòng)，將學(xué)生“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的情感激發(fā)出來。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷地體驗(yàn)收集信息、處理信息與解決問題的過程，從而實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去”的思想。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的過程，這是華羅庚先生和希爾伯特最為強(qiáng)調(diào)的“過程性原則”，即通過日?，F(xiàn)象、數(shù)學(xué)模型、問題情境、實(shí)境猜測(cè)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、猜測(cè)和求證、解釋與運(yùn)用的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能有師生之間思維的碰撞，產(chǎn)生數(shù)學(xué)智慧的火花，它讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從“非形式化”到“形式化”，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”到“數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)化過程。

情境教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，使復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)與變化的數(shù)量關(guān)系通過直觀操作形式得到展示與領(lǐng)會(huì)，動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，形象思維促進(jìn)抽象思維，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，使?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿情趣與智力挑戰(zhàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如陳省身先生所言的“數(shù)學(xué)好玩”。

參考文獻(xiàn)：

賀桂紅.淺談啟發(fā)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

編輯 孫玲娟