終身教育視域下開放大學(xué)教師能力的發(fā)展研究

摘 要：終身教育理念下，廣播電視大學(xué)在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中倡導(dǎo)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這將改變以往教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。天津廣播電視大學(xué)基于這一新變化和現(xiàn)要求，立足于終身教育開展多元化的學(xué)歷與非學(xué)歷教育，通過其轉(zhuǎn)型期內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了開放大學(xué)教師為適應(yīng)這種變化在角色轉(zhuǎn)變、觀念轉(zhuǎn)變、能力轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)領(lǐng)域的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：終身教育；開放大學(xué)；教師發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：孫一凡（1983-），女，天津市人，天津廣播電視大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼熧Y建設(shè)。

基金項(xiàng)目：天津市教育委員會(huì)2017年重點(diǎn)調(diào)研課題“學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下開放大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)研究”（編號(hào)：JWDY-20173032），主持人：孫一凡。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）03-0122-04

時(shí)代的發(fā)展要求開放大學(xué)的教師必須是終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和先行者。所謂“終身教育”概念，最早是由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（Paul Lengrand）在1965年召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間提出的，泛指人在不同階段接受不同類型的教育。經(jīng)過近50多年的發(fā)展演變，終身教育一詞已經(jīng)從最初的一個(gè)全新的教育概念轉(zhuǎn)變?yōu)槿澜缃逃l(fā)展的必要途徑，以及各個(gè)國家教育發(fā)展改革的重要路線方針。

一、終身教育發(fā)展的內(nèi)涵特點(diǎn)

其實(shí)終身教育的定義是多維度的，其實(shí)現(xiàn)方式也是多樣化的，從教育對(duì)象劃分為嬰幼時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期、中年時(shí)期以及老年時(shí)期；從教育形式劃分為最初的家庭教育到后期的學(xué)校教育乃至最后的社會(huì)教育；從教育體制劃分可以為學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、成人教育等幾方面。鑒于其教育形式的特殊性，終身教育的特征可以概括為以下幾方面：

（一）終身性

終身教育最大的特征就是終身性，它突破了正規(guī)學(xué)校的框架，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人在不同成長階段根據(jù)自身需要所接受的教育。這些教育可以是被動(dòng)的，也可以是主動(dòng)的；可以是正規(guī)或者非正規(guī)的；可以是體制內(nèi)也可以是體制外的。它包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式，是為了滿足人的社會(huì)生活需要所進(jìn)行的提升自我的一種培養(yǎng)形式。

（二）普適性

這個(gè)特征是針對(duì)受教育群體而言的，終身教育對(duì)于教育對(duì)象沒有明確要求，各種類型的社會(huì)群體不分貧富、階層、老幼都有平等受教育的權(quán)利。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究員達(dá)貝提出終身教育具有民主化的特色，反對(duì)教育知識(shí)為所謂的精英服務(wù)，是具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機(jī)會(huì)[1]。2012年掛牌成立的國家開放大學(xué)，就是印證普適性的最大典型，即任何社會(huì)人都可以有享受高等教育的權(quán)利，都能圓自身大學(xué)夢(mèng)。

（三）廣泛性

我們傳統(tǒng)意義上的教育是通過學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)下倡導(dǎo)的終身教育其實(shí)現(xiàn)形式是多種的，可以是人成長中受到的家庭教育，也可以是走向社會(huì)后的社會(huì)教育，更可以是來自不同群體給予我們的有利于個(gè)人成長的各種類型教育。可以這么說，它包括人的各個(gè)階段，是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切場(chǎng)合和一切方面的教育，它擴(kuò)大了教育的范圍，給予教育賦予新的活力和色彩。

（四）靈活性

終身教育的靈活性反應(yīng)在教育的實(shí)現(xiàn)方式上，終身教育摒棄了原有課堂師生面對(duì)面的教育方式，通過數(shù)十年的發(fā)展，其實(shí)現(xiàn)方式已經(jīng)從微機(jī)、電腦、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到如今的移動(dòng)終端，以及目前流行的泛在學(xué)習(xí)、MOOC、SPOC方式，這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)形式和教育方式都是由學(xué)習(xí)者來自行支配自身的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)，可以說真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和教育的無限聯(lián)通。

（五）實(shí)用性

傳統(tǒng)意義上的教育是發(fā)生在未成年期的學(xué)習(xí)階段，是基礎(chǔ)教育或者說應(yīng)試教育具有普及性和強(qiáng)制性是提升國民整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的起點(diǎn)。而終身教育不是一種實(shí)體存在的教育，他是一種無形的概念、一種認(rèn)知或者說一種理念，是對(duì)教育的一種全新的定義，它將教育不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)，而是擴(kuò)展到生活的任何角落和任何時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展和完善，實(shí)現(xiàn)了教育社會(huì)化，推動(dòng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程[2]。

二、終身教育理念下開放大學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

天津廣播電視大學(xué)自2013年開始籌建天津開放大學(xué)，在五年的建設(shè)過程中，始終契合終身教育的特征屬性，把服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)作為根本任務(wù)，以內(nèi)涵建設(shè)為中心，著力加強(qiáng)專業(yè)和資源建設(shè)，深化教學(xué)改革，著力提高教育技術(shù)服務(wù)能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)歷、非學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，開創(chuàng)了開放大學(xué)建設(shè)的新格局。

（一）著眼于普通民眾，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育

普適性是開放教育的重要特征，天津電大始終秉承“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)大眾提供平等、優(yōu)質(zhì)的高等教育機(jī)會(huì)，與普通高等教育形成互補(bǔ)，彌補(bǔ)了其他社會(huì)人員、弱勢(shì)群體無法享受高等教育的權(quán)利。尤其在面對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院異軍突起的局面中，學(xué)校還能積極的爭(zhēng)取和探索新政策，優(yōu)化招生辦學(xué)體制，尋求與中專技校的合作辦學(xué)模式，迎難而上，扭轉(zhuǎn)了近幾年招生下滑的趨勢(shì)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，繼續(xù)發(fā)揮著肩負(fù)終身教育使命的老牌錦旅的先鋒帶頭作用。

（二）深刻剖析社會(huì)需求，開展各種非學(xué)歷教育

1.深化校企合作模式，開展社會(huì)培訓(xùn)。2013年天津電大入選首批20家市級(jí)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地，為統(tǒng)籌各類培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校專門成立了非學(xué)歷教育職能部門，負(fù)責(zé)非學(xué)歷教育和終身教育服務(wù)的統(tǒng)籌管理和頂層設(shè)計(jì)，整合全校非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)資源，凝聚非學(xué)歷繼續(xù)教育合力，深入開展社會(huì)調(diào)研，建立供給需求坐標(biāo)系，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)項(xiàng)目，拓展了學(xué)校參與社會(huì)培訓(xùn)的新空間。先后完成幼兒師范、心里咨詢、證券從業(yè)、書法藝術(shù)、公考培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等20多想校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目，年平均培訓(xùn)量2萬余人次。除此之外學(xué)校還積極承接政策性培訓(xùn)項(xiàng)目，利用自身優(yōu)勢(shì)，緊跟市政府步伐，認(rèn)真研究相關(guān)培訓(xùn)政策，大力開展“百萬技能人才培訓(xùn)福利計(jì)劃項(xiàng)目”“技能學(xué)歷雙證項(xiàng)目”。完成天津市委組織部干部在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、天津市高校輔導(dǎo)員在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)新技術(shù)研究與發(fā)展中心網(wǎng)站、天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)。

2.積極服務(wù)特殊群體，維護(hù)教育公平。深化殘疾人學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，積極服務(wù)殘疾人教育。落實(shí)是教委《關(guān)于開展農(nóng)民成人學(xué)歷教育實(shí)施意見》的各項(xiàng)工作，積極爭(zhēng)取“農(nóng)民培訓(xùn)工程”畢業(yè)學(xué)院財(cái)政補(bǔ)貼；推進(jìn)老年教育，參與起草《全國老年教育發(fā)展規(guī)劃2016-2020》《天津老年教育發(fā)展規(guī)劃2016-2020》。

3.探索社區(qū)服務(wù)，打造終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。在線上，2016年啟動(dòng)天津市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，與市圖書館、老年大學(xué)及區(qū)縣社區(qū)學(xué)院資源貢獻(xiàn)。探索天津市民終身學(xué)習(xí)卡的使用機(jī)制，為市民建立終身學(xué)習(xí)賬戶；在線下開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)知道活動(dòng)，同時(shí)在終身學(xué)習(xí)網(wǎng)與廣大市民開展線上實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的在線學(xué)習(xí)交流。除此之外還建設(shè)天津市終身教育研究院，匯集全市終身教育管理、服務(wù)、研究及辦學(xué)力量，深入開展終身教育研究。

（三）做好支持服務(wù)，打造自身優(yōu)秀品牌

1.為適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革。為服務(wù)全民學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決學(xué)員工學(xué)矛盾等突出問題，學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，簡(jiǎn)化管理流程，探索考試形式多樣化的改革措施，開發(fā)學(xué)生一站式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，電腦、手機(jī)等多終端接入，實(shí)現(xiàn)報(bào)名、繳費(fèi)、學(xué)習(xí)、考核、成績查詢等一體化功能。進(jìn)一步提升各類教學(xué)平臺(tái)承載能力和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心的建設(shè)，建設(shè)Call Center遠(yuǎn)程接待系統(tǒng)，利用呼叫中心系統(tǒng)，推廣二線學(xué)科坐席試點(diǎn)，通過在線咨詢系統(tǒng)、短信平臺(tái)等多種手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.學(xué)歷教育與技能鑒定認(rèn)證轉(zhuǎn)換模式初探。2013年，學(xué)校成立國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證天津分中心，并在此基礎(chǔ)上建立國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證點(diǎn)，提托“技能學(xué)歷雙證培訓(xùn)”制定學(xué)歷教育對(duì)應(yīng)的證書轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，開展學(xué)分積累、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換，嘗試用電大學(xué)歷課程成績替代國家職業(yè)資格考試成績，先后為近千余學(xué)員建立終身學(xué)習(xí)賬戶，探索“課程置換”、“雙證融合”的模式與機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)資格證書與本?？茖W(xué)歷教育的專業(yè)課程學(xué)分互換項(xiàng)目，構(gòu)建“雙證”培養(yǎng)模式，在學(xué)歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育多頭管理、條塊分割的局面下初步實(shí)現(xiàn)了各級(jí)各類教育橫縱貫通和銜接。

3.加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，提高事業(yè)發(fā)展支撐能力。學(xué)校自2016年開始提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)水平。建設(shè)集學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和社區(qū)教育為一體的學(xué)校信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)招生、教學(xué)、支持服務(wù)、考試、管理等功能的一體化融合。另外，為了更好的提供終身教育所需要的各類學(xué)校資源，完成了“天津開放大學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)，推薦國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研發(fā)中心研發(fā)項(xiàng)目建設(shè)，在建設(shè)學(xué)習(xí)資源的過程里充分發(fā)揮電大優(yōu)勢(shì)，利用各種新媒體、新技術(shù)，開發(fā)專業(yè)課程資源，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)課程，微課程，微視頻等多媒體資源，廣泛應(yīng)用于各種在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，服務(wù)于終身教育為學(xué)習(xí)者提供更多、更好、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

三、終身教育理念下開放大學(xué)教師能力的發(fā)展分析

結(jié)合天津開放大學(xué)近五年的發(fā)展歷程來看，隨著終身教育的逐步深入，開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會(huì)建立過程所所承擔(dān)的責(zé)任越來越重要，這對(duì)教育的重要輸出口徑教師的發(fā)展也提出了更新的要求。主要表現(xiàn)在：（1）工作內(nèi)容多樣化，隨著終身教育的不斷深入，現(xiàn)今的廣播電視大學(xué)已經(jīng)不以傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主導(dǎo)，隨之而來的是各種企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、技能培養(yǎng)、社區(qū)教育。所以學(xué)校職能的多樣化必然導(dǎo)致教師工作內(nèi)容的多樣化，教師的主要工作也由原先單一的專業(yè)教育發(fā)展成集各種社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定于一體的綜合性工作，教育對(duì)象也由原先單一的社會(huì)成人范疇增加為未成年學(xué)生、老年人、以及社會(huì)弱勢(shì)群體等多樣化的群體組織；（2）工作職能的多元化。隨著開放大學(xué)踐行終身教育的不斷深入，教師的工作職能也由原先單一面對(duì)學(xué)生的課程講授、資源制作、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面衍生至對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育工作的指導(dǎo)、管理和服務(wù)、對(duì)于全社會(huì)開展終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持以及對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的政策咨詢，項(xiàng)目指導(dǎo)業(yè)務(wù)辦理和各方面的溝通協(xié)調(diào)工作；（3）工作評(píng)價(jià)的多維度。原先學(xué)歷教育的評(píng)價(jià)主體主要來自學(xué)生和學(xué)校，形式相對(duì)簡(jiǎn)單。但對(duì)于現(xiàn)今的開放大學(xué)，教師的評(píng)價(jià)主體則增加了企業(yè)、社區(qū)、培訓(xùn)單位以及各種有聯(lián)系活動(dòng)的群眾。其評(píng)價(jià)內(nèi)容也從原先簡(jiǎn)單的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到管理能力、服務(wù)水平、溝通協(xié)調(diào)能力。因此在新形勢(shì)下，面對(duì)更新的工作要求，教師的發(fā)展方向也會(huì)進(jìn)一步變化[3]。

（一）角色轉(zhuǎn)變

1.從教書育人到學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的教師職能定義為傳道、授業(yè)、解惑，是知識(shí)的掌握者，為滿足教育需求而進(jìn)行傳播，這種定義目前依然運(yùn)用于各種類型教師中。而現(xiàn)今在面對(duì)終身教育的背景下，作為開放大學(xué)的教師，再以此種方式定義難免有一定局限性，作為開放大學(xué)教師除了教授知識(shí)之外，在面對(duì)各種類型群體是更要重視其學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)和造就，在面對(duì)各種新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更要注重自身學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此開放大學(xué)教師掌握的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能滿足于社會(huì)終身教育的要求，唯有不斷充實(shí)強(qiáng)大自己才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

2.從管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中，教師角色在學(xué)生眼中是威嚴(yán)、肅穆的，對(duì)學(xué)生施以教育和管理，尤其在義務(wù)教育和高等教育中教師的核心角色更不言而喻。而現(xiàn)今面對(duì)社會(huì)人員的教育需求，教育對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)在變化，需求層次在變化，教授的內(nèi)容也在變化，教師的角色應(yīng)該也從原先的管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生，從最初的掌控學(xué)生到發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注社會(huì)人員職業(yè)發(fā)展變化，幫助任何一位社會(huì)人員實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿望，完成終身教育社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）觀念轉(zhuǎn)變

原有的電大教育僅僅是實(shí)現(xiàn)成人高等教育的一個(gè)分支，培養(yǎng)方式相對(duì)簡(jiǎn)單、單調(diào)，不足以支撐成人社會(huì)的職業(yè)能力需求，教師的工作也相對(duì)機(jī)械和重復(fù)，只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，并沒有將發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)的首要任務(wù)，更沒有結(jié)合學(xué)校教育事業(yè)形成自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。而現(xiàn)今正在轉(zhuǎn)型的開放大學(xué)，正以一個(gè)全新的姿態(tài)引領(lǐng)社會(huì)教育的終身化，作為教師要保證終身教育的可持續(xù)發(fā)展，唯有將自身發(fā)展目標(biāo)與終身教育目標(biāo)相契合，才能保證二者目標(biāo)的全部完成。作為開放大學(xué)教師，唯有不斷分析、汲取新形勢(shì)下開放大學(xué)教育發(fā)展觀，以新教育、新任務(wù)、新項(xiàng)目、新服務(wù)為契機(jī)，切實(shí)從工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向、發(fā)展規(guī)劃上調(diào)整自我發(fā)展方向，才能適應(yīng)二者的有力結(jié)合。作為學(xué)校，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)劃教師隊(duì)伍發(fā)展方向，將原有師資隊(duì)伍建設(shè)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱l(fā)展工作，為教師提供更穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)，使教師能夠廣泛活躍其中，保持職業(yè)發(fā)展的活力。

（三）能力轉(zhuǎn)變

1.基礎(chǔ)能力：第一，教學(xué)能力。教師的核心任務(wù)是傳授知識(shí)，作為一名開放大學(xué)教師，對(duì)其教學(xué)能力的要求更是突出。因?yàn)殡S著近幾年電大教育的逐漸轉(zhuǎn)型，開放大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)也從原先的單一學(xué)歷教育向多元化發(fā)展。2013年天津開大投入社區(qū)教育，為老年人提供教育幫助；2014年開始深入企業(yè)調(diào)研開展企業(yè)培訓(xùn)；2017年成立開放大學(xué)女子學(xué)院致力于女性學(xué)習(xí)生活?？梢哉f作為開大教師原先的專業(yè)教學(xué)能力已經(jīng)不能滿足學(xué)校多元化的教育發(fā)展，現(xiàn)如今教師應(yīng)在自身的專業(yè)基礎(chǔ)上，對(duì)各種不同教育對(duì)象“因材施教”，為他們提供更多層次的教育教學(xué)服務(wù)；第二，服務(wù)能力。學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力向來是電大發(fā)展中不可或缺的一項(xiàng)基本能力。但如今面對(duì)普通高校連年擴(kuò)招、其他院校繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的異軍突起，辦學(xué)機(jī)構(gòu)層出不盡，致使電大的學(xué)歷教育生源大打折扣。而隨著人們對(duì)自我成長要求逐漸提高，對(duì)文化生活的需求越來越大，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體驗(yàn)中心順勢(shì)出現(xiàn)，這無疑對(duì)開放大學(xué)的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，學(xué)校的生存空間在變得狹窄。所以在這個(gè)服務(wù)至上的社會(huì)環(huán)境下，要尋求自身發(fā)展路徑、吸引更多生源，每一位教師要在原先服務(wù)基礎(chǔ)上提供更多附加的增值服務(wù)，尤其在面對(duì)殘疾人、老年人、農(nóng)民工等社會(huì)弱勢(shì)群體中，教師們更應(yīng)該樹立服務(wù)意識(shí)，為廣大學(xué)員提供更多支持和幫助，便于他們更好的提升和改造自己[4]。

2.核心能力。第一，學(xué)習(xí)能力。作為開放大學(xué)教師，對(duì)于原有教學(xué)任務(wù)的熟練程度較高，尤其是專業(yè)課程，無論哪個(gè)年齡層次，其畢業(yè)后的講授內(nèi)容均預(yù)期專業(yè)相當(dāng)，經(jīng)過多年的傳承與磨練，其專業(yè)課程熟練度會(huì)更高。對(duì)于各類教育對(duì)象就本專業(yè)而言具有一定適應(yīng)性，但結(jié)合電大的逐漸轉(zhuǎn)型，其原先主營教育已經(jīng)被各類培訓(xùn)等非學(xué)歷課程所取代，為適應(yīng)這種變化，很多教師需要跟隨轉(zhuǎn)型或者繼續(xù)深造，所以具備一定的學(xué)習(xí)能力是教師可持續(xù)發(fā)展的必要，只有這樣才能讓自身更快汲取新專業(yè)、學(xué)科、知識(shí)和技能，才能更快的適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的開放大學(xué)；第二，適應(yīng)能力。工作種類繁多勢(shì)必會(huì)增加教師對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，尤其在面對(duì)不同種類工作內(nèi)容的時(shí)候，其全面綜合的處理能力以及從一項(xiàng)工作轉(zhuǎn)移到另一項(xiàng)工作的適應(yīng)能力尤為重要，因?yàn)殚_放大學(xué)是一所新型大學(xué)，而終身教育也是我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的新規(guī)劃、新任務(wù)。在各種全新領(lǐng)域的面前，各種因素都是不斷發(fā)展、調(diào)整的動(dòng)態(tài)變化過程，所以作為一名開放大學(xué)教師，唯有在能力上不斷適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的趨勢(shì)，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新才能適應(yīng)新需求和新目標(biāo)。

3.發(fā)展能力。第一，科研能力?？蒲屑础翱茖W(xué)研究”，在開放大學(xué)的教師中其研究能力才是驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心要素，在面對(duì)轉(zhuǎn)型后的新學(xué)校、新工作、新教育對(duì)象時(shí)，其工作的難度會(huì)有很大提升，困難瓶頸也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)于一名從事終身教育的教師，在面對(duì)的問題沒有前人經(jīng)驗(yàn)可遵循的情況下，就要善于運(yùn)用平時(shí)的積累，善于總結(jié)和思考，從份飯的失誤表象中找出一定的發(fā)展規(guī)律，提煉出可供使用和推敲的工作方法和理論，在一段段的實(shí)踐磨練中取得經(jīng)驗(yàn)成果；第二，創(chuàng)造能力。終身教育年制學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展路徑都是我國教育事業(yè)的新命題，對(duì)于全新的工作局面，沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)可以執(zhí)行，唯有不斷創(chuàng)新探索，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)新為突破，以創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊山杉.學(xué)習(xí)型社會(huì)視域下的終身教育[J]宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：117-118.

[3]丁海珍.終身教育背景下區(qū)域成人高校教師能力結(jié)構(gòu)探析[J].繼續(xù)教育研究，2012（10）：6-7.

[4]盧文輝.開放教育服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的創(chuàng)新與展望[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，35（2）：49-53.

責(zé)任編輯 王國光