對高中生物教學(xué)的些許思考

唐貴燕

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，高中生物教學(xué)的要求逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原本的“讓學(xué)生掌握并運用生物知識”變成了“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得生物綜合素養(yǎng)的提高”，教學(xué)的重心也轉(zhuǎn)移到了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)之上，故教師有必要對高中生物教學(xué)進行思考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；思維

隨著我國現(xiàn)代教育發(fā)展速度的加快，持續(xù)推進的課程改革對教學(xué)提出了新的要求，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在高中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)從原本的“讓學(xué)生掌握并運用生物知識”，轉(zhuǎn)變成了“讓學(xué)生將所學(xué)生物知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并通過不斷的探究、思考和創(chuàng)新將‘知識內(nèi)化為‘能力，使得學(xué)生生物方面的科學(xué)素養(yǎng)得以明顯提高”。接下來，我們就對高中生物教學(xué)進行思考，使用更為多樣的有效教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更為積極主動地進行生物學(xué)習(xí)。

一、基于日常生活的生物教學(xué)

現(xiàn)實生活既是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所，故高中生物教師教學(xué)工作的開展需建立在日常生活的基礎(chǔ)之上。具體而言，教師在進行生物教學(xué)時，可以將一些學(xué)生日常生活中常接觸的事物引入到教學(xué)中來，以此來對教學(xué)內(nèi)容進行有效擴展，使得生物教學(xué)變得更為生動、形象、有趣，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對已有經(jīng)驗進行充分運用，促使學(xué)生通過自主探究來對生物知識進行學(xué)習(xí)；同時，教師還要進一步增強生物知識與人類社會發(fā)展的相關(guān)聯(lián)系，通過大量的故事或材料來對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從更為科學(xué)的視角去觀察和思考社會發(fā)展中的生物知識運用問題，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到生物知識在人們現(xiàn)實生活中的作用和地位，促使學(xué)生能夠更為積極主動的去對生物知識進行學(xué)習(xí)。

二、基于課外專題研究的生物思維能力激發(fā)

在高中生物教學(xué)中，教師不僅是要向?qū)W生進行生物知識的傳授，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課題研究活動：或探索現(xiàn)實生活中的熱點問題；或了解生命科學(xué)的相關(guān)技術(shù)；或?qū)Ｑ猩镎n程相關(guān)的實驗問題，以此來對學(xué)生的生物思維能力進行有效激發(fā)，促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得以有效提升。譬如，在高中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“光合作用”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，再和學(xué)生來探討“不同顏色光照下的光合作用”等相關(guān)拓展性試驗，由學(xué)生自己按照課本上的知識來進行實驗方案的設(shè)計，并據(jù)所學(xué)知識來對實驗結(jié)果進行預(yù)測，隨后再通過具體實驗的實施來驗證預(yù)測是否準(zhǔn)確，最終根據(jù)實驗結(jié)果形成詳細(xì)的實驗報告。

三、基于學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

隨著高中生物教學(xué)的持續(xù)進行，教師需成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物知識能夠在不同的情景中出現(xiàn)，以此來給學(xué)生預(yù)留更大的想象空間，令學(xué)習(xí)材料得以有效活化，促使學(xué)生的思維靈活性得以有效提高。在具體的教學(xué)中，教師必須對要從整體上對教學(xué)進行構(gòu)思和設(shè)計，將一些與教學(xué)相關(guān)的生活內(nèi)容融入進去，使學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。而正是這些源于實際生活且高于教材的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，令學(xué)生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)和觀察問題，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間和前景，進而為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、基于疑問設(shè)置的討論引導(dǎo)

“發(fā)現(xiàn)問題”、“觀察問題”、“分析問題”、“解決問題”構(gòu)成了鮮活的高中生物教學(xué)，學(xué)生正是在對問題的不斷深入中掌握了生物知識，并順著問題的引導(dǎo)進一步進行著“知識”的轉(zhuǎn)化，為生物綜合能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了新的可能。在具體的教學(xué)中，教師要對教學(xué)目標(biāo)進行綜合分析，在課前就先對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，并以問題的形式來對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有足夠的時間去進行問題的探索，通過看書預(yù)習(xí)并獨立思考的形式來找尋答案；與此同時，教師要切實有效的搞好指導(dǎo)工作，盡最大努力為學(xué)生營造輕松、愉快、自由的教學(xué)情境，令學(xué)生緊張、壓抑的沉悶心情得以消除。

接下來，等學(xué)生對問題進行的充分且全面的考慮后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論和回答了，并且允許學(xué)生相互之間對答案進行修改、補充或調(diào)整，而教師只是起到簡單的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，一方面引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺季S予以有效發(fā)散，另一方面是啟發(fā)學(xué)生將發(fā)散的思維進行有效聚攏，還有就是對學(xué)生的新穎看法進行贊賞和表揚，再輔以必要的指導(dǎo)，使整個討論過程的氣氛得以保持。

最后，教師要帶著學(xué)生一起去對問題的討論回答過程進行歸納、整理和總結(jié)，針對需要尋找答案的相關(guān)問題，將課堂討論巧妙地引入到一個讓學(xué)生進行競爭的氛圍之中，以多種方式來讓學(xué)生對問題進行回答，讓學(xué)生能夠更為投入的參與到學(xué)習(xí)之中。正是這樣，通過這一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功的激發(fā)了出來，并且在不斷討論尋求答案的過程中樹立起了自主學(xué)習(xí)的強烈意識，這樣學(xué)生就不會在學(xué)習(xí)中想著要去依靠老師，整個高中生物就朝著學(xué)生創(chuàng)造性思維得以成功培養(yǎng)的方向順利發(fā)展著。

五、基于學(xué)習(xí)主體性的合作學(xué)習(xí)

伴隨著教學(xué)方式的持續(xù)改革，探究式教學(xué)成為了教學(xué)中的熱門之選，這點高中生物教學(xué)亦是如此。這種方式的實施需要對學(xué)生的實際情況進行綜合考慮，在特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要的雙重條件下進行適當(dāng)運用，教師需要設(shè)置出適宜于探究的情景，建立起有利于進行探究的氛圍，并對探究的具體深度進行合理把握，再將學(xué)生進行簡單分組，使學(xué)生能夠以小組為單位來進行合作學(xué)習(xí)，從而使探究的開展得以長時間持續(xù)進行。在具體的探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然是整個教學(xué)活動進行的主體，但是也需要按照教師提出的要求進行學(xué)習(xí)，以便能夠?qū)⒀芯康哪康挠枰悦鞔_，讓學(xué)生在彼此交流中學(xué)習(xí)新的研究方法，從而才能對研究的問題進行更為深入的思考，進而在不斷的探究中總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。正是這樣，隨著高中生物教師將“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿合作學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生充分的體驗到了學(xué)習(xí)過程中的困難，也感受到了學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，使得學(xué)生慢慢走向了終身學(xué)習(xí)的道路。

高中生物教學(xué)并無取巧的地方，每個教師都要對自己教學(xué)實踐中的具體情況進行綜合分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點，去使教學(xué)觀念得以有效轉(zhuǎn)變，做到向?qū)W生提供創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生的整體性發(fā)展打下基礎(chǔ)。也只有這樣，高中生物教學(xué)才不再是靠課本和教師支撐的“被動式教學(xué)”，學(xué)生能夠更為積極主動地去進行生物學(xué)習(xí)，在學(xué)生主體作用得以充分體現(xiàn)的同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以有效提升。