淺談合作教學法在初中生物教學中的應用

龍超

摘 要：合作學習是一種結構化、系統(tǒng)的學習策略，由多名學生組成一個小組，以合作互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，促進學生自主學習能力的提升，提高學生學習水平。在初中生物教學中，應該靈活運用合作學習的教學方法，拉近學生之間的關系，也讓課堂教學充滿活力，用以實現(xiàn)初中生物教學模式的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：初中生物；生物教學；合作學習

合作學習可以讓學生在生物理論、實踐的學習中，不斷提升動腦思考的能力、與人的和諧溝通能力，提高對生物的系統(tǒng)學習能力，以及提高學生的綜合素質(zhì)。同時，也能讓教師在教學過程中了解學生學習難點和素質(zhì)能力的強弱，為日后的生物課堂教學以及學生的素質(zhì)教育打下堅實的基礎，便于對學生合作學習教學做出改進與完善，提升初中生物合作學習的教學質(zhì)量。

一、初中生物合作學習的教學現(xiàn)狀

1.合作學習小組人員分配不合理。合作小組的人員分配直接關聯(lián)著合作學習的效果，而目前普遍存在著合作小組人員分配不合理的現(xiàn)象?；蚴菍W習能力強、綜合素質(zhì)高的5～6名學生分到一組，處于中等水平的學生分到一組，而成績較差、不善于進行課堂活動的學會們分到一組，導致出現(xiàn)兩極分化的結果：強者更強，弱者更弱；或是按照性別分組，男女形成對立，而男生相對學習、合作能力較強，使得合作學習效果較佳，女生組便多呈現(xiàn)出無頭緒，合作不愉快的現(xiàn)象；或者隨機分配，不根據(jù)學生自身的學習能力、性格特點、交際能力，隨意分配，容易出現(xiàn)組內(nèi)人員相互排斥，合作難以進行的局面。這樣不合理的合作小組人員分配，阻礙著合作學習的正常效果發(fā)揮，也影響著學生的學習進程與學習興趣。

2.合作學習課題選取不當。課題的選取決定著合作學習的實踐效果，但教學中經(jīng)常出現(xiàn)合作學習課題的選取不當做法。課題選取難度過大，導致學生合作過程中出現(xiàn)較多疑問，探討也無從下手，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，打消了學生合作學習的探討興趣，也讓合作學習以失敗告終；或課題選取難度過低，學生沒有思考的過程，不能提升學生的動腦能力、合作互助能力，不能真正意義上實現(xiàn)學習與綜合素質(zhì)同步提高。

3.缺乏完備的合作學習評價體制。合作學習結束后，應該對學習過程中的表現(xiàn)予以評價，才能讓以后的合作學習更加順利。而教學中缺乏完善的評價體制，常是課題完成便是結束，沒有對每個學生在合作中的表現(xiàn)進行公正的評判，或是簡單的組內(nèi)進行評判，敷衍了事。也沒有進行整個課題的評價，不利于生物教學的改進與完善。缺乏完備的評價體制是不完善的生物教學模式，限制了初中生物合作學習的發(fā)展與進步。

二、在初中生物教學中實施合作學習的措施

合作學習應用于初中生物教學過程中，能夠有效提升初中生物課程的教學水平，保證初中生物課堂的教學質(zhì)量。下面就如何在初中生物教學中應用合作學習進行具體分析：

1.科學分組，明確合作責任。為了保證合作學習在初中生物課程教學過程中的成效，便需要根據(jù)學生的實際情況進行合理分組。其中，在分組的過程中應該堅持從學生的生物認知水平出發(fā)，嚴格按照學生理解能力進行分組。同時，還應該將學習能力高和學習能力低的學生組合在一起，讓學生能夠在小組合作中得到互補，讓同學之間取長補短，這對全面提升學生的學習水平具有重要的作用。同時，老師還應該明確劃分各個小組成員的責任，讓每一位成員都扮演不同的較色，充分激發(fā)學生在生物學習過程中的動力，有效提升初中生物課程的教學效率。例如，在學習“顯微鏡的使用”部分內(nèi)容時，老師通過應用簡單的檢測方法來全面了解學生學習生物課程的情況；然后，再嚴格按照所有學生的實際情況合理分為四到六個人一個小組。這樣如果小組內(nèi)有一位學生學會了顯微鏡使用的方法，其余的學生也能夠在相互討論過程中掌握顯微鏡使用的知識點，從而為全面提升初中生物學科的教學效率奠定堅實的基礎。

2.創(chuàng)設良好的合作素材，強化合作引導。在初中生物課程教學過程中開展合作學習，需要老師為學生提供一定的合作素材和合作資料，為合作學習的展開創(chuàng)造良好的條件。然后，老師便可以采用師生互動和生生互動的方法，促進合作學習在初中生物學科教學中應用。其中，老師通過為學生提供豐富的生物課程學習資料，能夠讓學生在相互合作、相互討論的過程中更加深入的掌握生物學科的知識點。因此，老師可在生物學科的教學之前，充分利用網(wǎng)站瀏覽信息，并為學生整理好相關的生物學習資料，引導學生在合作的過程中相互溝通、相互交流，從而更加積極主動的融入到初中生物的課程教學過程中。例如，在學習“植物細胞”的內(nèi)容時，老師可充分利用網(wǎng)站搜集關于植物細胞的微觀圖片，讓學生能夠在課堂學習過程中利用網(wǎng)絡平臺了解下一節(jié)課的主要學習內(nèi)容。同時，老師還可以組織學生以小組為單位，充分利用老師提供的資料進行溝通和討論，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)在生物學習過程中存在的問題，并帶著問題投身到生物課程的學習過程中，從而促使學生在分析問題和解決問題的同時增強自身的綜合素養(yǎng)。

3.適時討論學習，提高的學生積極性。在初中生物課程教學過程中開展合作學習，通過為學生提供更多討論的機會，能夠讓學生積極投身到生物學科的教學中，從而有效拓展學生的生物思維和創(chuàng)新能力。同時，在初中學生對生物知識形成了豐富的感知基礎上，在進行溝通討論，能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮每一個小組的所有成員的互補作用，促使學生能夠在相互合作的過程中掌握更多的生物知識點，在其他成員潛移默化的影響下形成良好的學習方法和行為習慣。

合作探究在當前教育界的使用越來越廣泛，這種模式不僅可以強調(diào)學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為課堂的引導者，還可以幫助學生拓展思維，打開思路，同時開闊眼界，培養(yǎng)多方面思考問題的能力，教師要善于利用才能取得好的效果。

參考文獻：

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