初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

張紅偉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布推動(dòng)著國(guó)內(nèi)教育體制的不斷改革，現(xiàn)階段我國(guó)課堂教育教學(xué)主體不斷向?qū)W生傾斜。在以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)提問是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)提問不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的上升提供動(dòng)力，而且可以促使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。因此本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行分析，提出了一些學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)生主動(dòng)提問能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

前言

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生人員自主提問主動(dòng)性不強(qiáng)的主要原因是其對(duì)提問方法不夠充分了解。再加上在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問勇氣、提問態(tài)度、語(yǔ)言組織能力等幾個(gè)方面的影響。這種情況下，即使學(xué)習(xí)人員具有強(qiáng)烈的提問欲望，也不能進(jìn)行有效的主動(dòng)提問行為[3]。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的全面分析非常重要。

一、學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)的影響因素

由于初中學(xué)習(xí)人員自主心理發(fā)育不夠成熟，甚至處于心理密閉狀態(tài)，其常常表現(xiàn)出內(nèi)心思想、疑問不愿與其他人分享的狀態(tài)。而且初中學(xué)生自尊心理較強(qiáng)，叛逆心理也較強(qiáng)，這些青春時(shí)期的普遍現(xiàn)象對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)工作造成了阻礙。其次我國(guó)應(yīng)試教育教學(xué)的長(zhǎng)期影響導(dǎo)致教學(xué)人員不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體提問能力的重要作用，甚至為了保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，將課堂提問環(huán)節(jié)省略，從而影響了學(xué)生課堂提問語(yǔ)言組織能力的有效提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)人員產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了學(xué)生主動(dòng)能力的提升[1]?！白鹁磶熼L(zhǎng)”教育教學(xué)理念的影響導(dǎo)致學(xué)生逐步養(yǎng)成了安靜學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了顯示對(duì)教學(xué)人員及其他學(xué)習(xí)人員的尊重，學(xué)生建立了錯(cuò)誤的課堂提問思維，即在課堂中提問問題是對(duì)教師教學(xué)工作的影響，從根本上影響了自身主動(dòng)提問能力的提升。

二、學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)措施

1.營(yíng)造良好課堂氛圍

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)人員大多處于被動(dòng)位置，只有教師主動(dòng)設(shè)計(jì)問題、提問，才可以促使學(xué)生進(jìn)行問題的回答，這種問題解決模式并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此依據(jù)新課標(biāo)要求，在日常教學(xué)管理中，教學(xué)人員可加強(qiáng)與學(xué)習(xí)人員的交流溝通，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并逐步進(jìn)行問題引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之間的沖突，為學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生提供依據(jù)[2]。

我在進(jìn)行“三角形中位線”課程教學(xué)時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)措施播放奧巴馬在我國(guó)訪問時(shí)的視頻，然后將視頻重點(diǎn)引到雨傘上，組織學(xué)生對(duì)雨傘截面圖進(jìn)行觀察，通過組織學(xué)生合作探討平行線等分線段定理、內(nèi)容的敘述，并依據(jù)學(xué)生的敘述進(jìn)行圖形草圖的繪制，組織學(xué)生對(duì)所繪制圖形定理的證明過程進(jìn)行詳細(xì)說明，然后在多媒體課件中引入課堂主體：什么是三角形中線？根據(jù)課堂內(nèi)容，引出三角形中位線的性質(zhì)，然后結(jié)合三角形中線的基本定義，組織學(xué)生對(duì)平行線等分線、三角形中位線之間的不同點(diǎn)進(jìn)行小組探討，并提出自己的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。為了便于學(xué)生對(duì)公式定理有更加詳細(xì)的了解，我逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)人員根據(jù)相關(guān)定理的特點(diǎn)，進(jìn)行初步的結(jié)論總結(jié)，如中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系、中位線輔助線的添加方法等，在學(xué)生討論的過程中對(duì)常見的三角形中位線證明方法進(jìn)行總結(jié)歸納，在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教學(xué)人員也可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步拓展，哪個(gè)學(xué)習(xí)小組想到就可以直接在課堂中回答，合作討論學(xué)習(xí)模式的建立可以逐步增加學(xué)習(xí)人員在課堂中自主提問的膽量，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有更加詳細(xì)的了解。

2.引入激勵(lì)教學(xué)模式

2.1激勵(lì)教學(xué)模式制定

基于初中學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)人員的激勵(lì)態(tài)度可以有效提高初中學(xué)生課堂主動(dòng)提問的積極性。在日常教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員可依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入激勵(lì)教學(xué)措施，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升提供依據(jù)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)習(xí)人員可以進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)習(xí)人員可采取適當(dāng)鼓勵(lì)措施，提高相關(guān)學(xué)習(xí)人員對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注力度。

2.2激勵(lì)教學(xué)模式應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)人員可在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)后，要求學(xué)生根據(jù)自身了解進(jìn)行相關(guān)問題的解答，并針對(duì)學(xué)習(xí)人員問題回答的情況進(jìn)行具體分析，對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)分析，并在學(xué)生回答正確時(shí)采取適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，如口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。不斷激發(fā)學(xué)習(xí)人員的創(chuàng)新思維，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升提供依據(jù)。我在進(jìn)行“二元一次方程”課程教學(xué)時(shí)，首先利用學(xué)生熟悉的事件引入課堂內(nèi)容，如籃球體育競(jìng)賽，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生對(duì)自己了解的體育基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行敘述，小強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不夠優(yōu)秀，但是具有極強(qiáng)的體育才能，這種情況下利用與課程相關(guān)的情景知識(shí)提高其主動(dòng)回答、提問的積極性，然后根據(jù)籃球比賽進(jìn)球問題，對(duì)二元一次方程運(yùn)用方法進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)在課堂過程中對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)措施。

2.3激勵(lì)教學(xué)模式強(qiáng)化

激勵(lì)教學(xué)模式的應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此中學(xué)教學(xué)人員需根據(jù)實(shí)際情況制定長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃。如根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況明確激勵(lì)規(guī)范，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生自主提問的效果及相應(yīng)的激勵(lì)措施，為了保證激勵(lì)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教學(xué)人員應(yīng)綜合考慮初中學(xué)生性格特點(diǎn)、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等情況，為學(xué)生自主提問的持續(xù)進(jìn)行提供支持。由于每個(gè)初中學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力各有區(qū)別，在制定激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教學(xué)人員應(yīng)在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下，制定相應(yīng)的分項(xiàng)，并進(jìn)行個(gè)別激勵(lì)措施的設(shè)置對(duì)單方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如堅(jiān)持、努力等。同時(shí)為了保證激勵(lì)措施的公正性，教學(xué)人員可組織各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行綜合評(píng)定，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)人員之間的連續(xù)，不斷提高自身教學(xué)管理能力。

3.建立情景式教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)人員主動(dòng)提問能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)人員應(yīng)首先進(jìn)行提問方法的教學(xué)。在日常教學(xué)過程中教學(xué)人員應(yīng)不斷提升，深入探索初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的問題提問模式，逐步對(duì)學(xué)生提問方式進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，在了解相關(guān)課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)習(xí)人員主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。初中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)人員可依據(jù)實(shí)際生活情境，進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，為學(xué)習(xí)人員主動(dòng)課堂提問提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

通過情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，也可以促使學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力的印象，為學(xué)習(xí)人員數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的不斷提升提供依據(jù)。如在正負(fù)數(shù)知識(shí)教學(xué)過程中，教學(xué)人員可進(jìn)行實(shí)際金融貿(mào)易市場(chǎng)的情景創(chuàng)建，組織學(xué)生利用紙片記錄一些常見貨物的價(jià)格、名稱，并根據(jù)自身理解記錄紙幣的金額數(shù)量，然后組織學(xué)生進(jìn)行金融市場(chǎng)買賣交易模擬，為了便于學(xué)習(xí)人員詳細(xì)了解操作方法，我首先進(jìn)行演示操作，然后逐步指導(dǎo)學(xué)習(xí)人員在金融貿(mào)易市場(chǎng)中進(jìn)行貨物買賣，若出現(xiàn)金額不足的情況，買方可進(jìn)行欠條的書寫并在總金額上記錄。同時(shí)在進(jìn)行欠條書寫時(shí)我要求學(xué)生全部使用數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)表示，在一定的時(shí)間后，進(jìn)行買賣結(jié)果的歸納。為了保證數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性，教學(xué)人員可逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)人員利用正負(fù)號(hào)表示數(shù)據(jù)流通情況，如欠了8元表示為-8，而賺了10元表示為+10。在良好的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)人員會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用中賺取的金額不需進(jìn)行“+”號(hào)的添加，在游戲進(jìn)行過程中，我與班級(jí)學(xué)生之間呈現(xiàn)出一種融洽的氛圍，從而有效緩解學(xué)生主動(dòng)提問勇氣不足的問題。

根據(jù)學(xué)習(xí)人員提出的疑問，教學(xué)人員要積極回答，如正負(fù)數(shù)加減、負(fù)數(shù)符號(hào)的含義等，并逐步引出正負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)內(nèi)容，從而為課堂效率的提升打下基礎(chǔ)。通過情景式教學(xué)模式的構(gòu)建可以促使學(xué)習(xí)人員在課堂學(xué)習(xí)中維持著緊張、創(chuàng)新思維豐富的狀態(tài)，不斷推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究新的知識(shí)[3]。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)人員的信任值，以更加寬容、尊重的態(tài)度為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中隨時(shí)提問提供支持，以主動(dòng)提問為入手點(diǎn)逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、表述、探究，拓展學(xué)生的問題思維。

4.優(yōu)化課后復(fù)習(xí)方式

初中學(xué)生學(xué)習(xí)主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考核提升幾個(gè)環(huán)節(jié)，為了全面提升學(xué)生主動(dòng)提問能力，教學(xué)人員可從這幾個(gè)方面入手，促使學(xué)生主動(dòng)提問能力不斷提升。在課后習(xí)題寫作過程中，大多數(shù)學(xué)生都傾向于習(xí)題寫作、資料查詢同步進(jìn)行，這種習(xí)題寫作方法不止影響了整體習(xí)題完成效率，而且影響了習(xí)題完成質(zhì)量，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度不斷增加，學(xué)習(xí)人員作業(yè)做到深夜的情況時(shí)常發(fā)生。為了提高學(xué)生習(xí)題寫作的環(huán)節(jié)效率，教學(xué)人員可指導(dǎo)學(xué)生人員進(jìn)行課堂寫作，然后要求學(xué)生對(duì)習(xí)題寫作過程中遇到的問題進(jìn)行課堂表述，進(jìn)行課堂內(nèi)容綜合回顧，從而降低學(xué)生習(xí)題寫作過程中，遇到難題就進(jìn)行資料搜集的情況，提提高學(xué)生獨(dú)立思維能力，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂主動(dòng)提問的優(yōu)越性，從而不斷提升學(xué)生課堂提問的積極性。

總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下來良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的重要依據(jù)之一，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)人員可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行問題情境的設(shè)置，然后基于學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生課堂主動(dòng)提問意識(shí)，為學(xué)生綜合能力的提升提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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