核心素養(yǎng)理念下的板書設(shè)計

王波

【內(nèi)容摘要】板書以凝練的語言，直觀的方式，不僅清晰明了的體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)主線和課程設(shè)計的思路，還在一定程度上彰顯著生物課程的核心素養(yǎng)。如何使板書設(shè)計更加生動有趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需教師不斷鉆研教材、整合教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計布局，從而最大限度的發(fā)揮它的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 板書設(shè)計 生物課程

人工智能時代日新月異，新技術(shù)，高科技的發(fā)展使眾多的老師丟棄了板書的書寫，而板書是師生上課互動的憑據(jù)，是教師教學(xué)設(shè)計的主線，它可以使學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯結(jié)構(gòu)，開拓智力，優(yōu)化思維。所以如何最大限度的發(fā)揮板書的作用，彰顯核心素養(yǎng)理念，筆者將從以下幾個方面談起。

一、研讀教材，確立核心素養(yǎng)

生物課程的核心素養(yǎng)是對生命觀念的深刻理解、對社會責(zé)任的勇于擔(dān)當(dāng)、對科學(xué)的熱忱探索以及理性思維的構(gòu)建[1]，是生物課程核心價值的體現(xiàn)，是教材內(nèi)容的高度升華。所以核心素養(yǎng)的確立還要以教材為基礎(chǔ)。

以人教版高中生物必修一第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@節(jié)課為例，本節(jié)課以滲透裝置為導(dǎo)例，接著介紹了細胞的吸水和失水、探究植物細胞的吸水和失水，最后介紹了物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗?。那么在精讀和整合教材內(nèi)容之后我們可以確立以下核心理念。

首先，可從植物細胞吸水和失水這一生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入，進而引導(dǎo)學(xué)生按照探究實驗的一般過程，來啟發(fā)學(xué)生探究植物細胞吸水和失水的條件，體驗實驗探究過程，展現(xiàn)科學(xué)探究這一理念。其次，從植物細胞吸水和失水原理的分析，讓學(xué)生觀看滲透現(xiàn)象的微課，得出滲透作用的概念和發(fā)生的條件，運用學(xué)生的理性思維類比推理出植物細胞和動物細胞也相當(dāng)于滲透系統(tǒng)，以及通過滲透作用吸水和失水。通過思維的類比使學(xué)生的理性思維也得到了訓(xùn)練。再次，在課堂的結(jié)尾拋出問題，讓學(xué)生參與不同生境中生物是如何適應(yīng)環(huán)境的討論，以淡水生物草履蟲和海水生物杜氏藻為例，分析二者在生存中面臨的問題以及可能的對策，使學(xué)生建立進化與適應(yīng)的生命觀念。最后，將課堂的內(nèi)容升華，引進社會中的熱點話題，以袁隆平所研究的低鎘水稻為例，將社會責(zé)任納入到課堂中來。進而突出主旨深化立意。所以教材中核心素養(yǎng)是如何體現(xiàn)，怎樣又可以展現(xiàn)在板書之上，需要教師去研讀教材，精心構(gòu)思。

二、整合內(nèi)容，構(gòu)建板書框圖

高中生物知識點零散，教材內(nèi)容欄目設(shè)置較多，所以需要教師從教材的全局去統(tǒng)籌把握。深刻領(lǐng)會欄目設(shè)置內(nèi)在含義，挖掘潛在的知識關(guān)聯(lián)，將教材內(nèi)容有機的整合，將知識以系統(tǒng)化，網(wǎng)格化的形式呈現(xiàn)在板書上，這樣既可以突出教學(xué)的重點與難點，又體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生的理解記憶又方便鞏固復(fù)習(xí)。而板書的設(shè)計絕不是對教材內(nèi)容的照抄照搬，而是對教材內(nèi)容的拓展和延伸，是融匯于生物核心素養(yǎng)的理論創(chuàng)造。

所以這樣的板書設(shè)計還需教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。板書框圖的設(shè)計也是學(xué)生頭腦中理性思維構(gòu)建的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它加速學(xué)生對概念的生成和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式。更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。所以教師要根據(jù)所授課的類型精心設(shè)計板書，理清知識之間的脈絡(luò)關(guān)系，使復(fù)雜的知識簡單化，簡單的知識精巧化，提高學(xué)習(xí)的效率促使思維轉(zhuǎn)變。而且在板書設(shè)計的同時讓學(xué)生參與設(shè)計，大膽進行創(chuàng)新，對知識結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整，使之更具有有效性，達到教學(xué)相長的目的，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。

三、針對學(xué)生，精心設(shè)疑啟發(fā)

另外，板書的設(shè)計還需使學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理順序相結(jié)合。學(xué)科邏輯是指學(xué)科自身知識體系間的內(nèi)在聯(lián)系，而心理順序是指學(xué)生心理的發(fā)展特點。要立足學(xué)生的認(rèn)知水平合理編排板書設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異，大膽的設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造，使每個學(xué)生的認(rèn)知水平都得到充分的發(fā)展。此外，板書的設(shè)計并不是平鋪直敘，而是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容做結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，遵循層次遞進的原則，還要適當(dāng)?shù)牧舭?，引領(lǐng)學(xué)生去參與設(shè)計。所以在這個期間需要教師去精心的設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，化解學(xué)生存在的疑惑，擇取問題的關(guān)鍵點，完善板書的結(jié)構(gòu)，使其起到思維引領(lǐng)的作用。

四、主副相應(yīng)，二者相輔相成

板書是一個動態(tài)生成的過程，往往分為正板書和副板書，而許多教師只重視正板書的書寫而忽視副板書的存在，即使是意識到正板書的作用，但正板書的書寫也是雜亂無章。所以板書在書寫的過程當(dāng)中除了要書寫美觀之外，還要合理安排正板書和副板書的布局。正板書處于核心區(qū)域，濃縮知識要點突出問題主干，而副板書處于動態(tài)生成區(qū)域，是對正文內(nèi)容的解釋說明，所以教師在設(shè)計板書內(nèi)容時要考慮二者的作用，使之相輔相成發(fā)揮板書最大的效用。

總結(jié)

總之，板書設(shè)計是教學(xué)當(dāng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它凝聚著教師的教法和學(xué)法，照顧著不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貫穿著生物課程的核心素養(yǎng)，所以在日后的學(xué)習(xí)中還要不斷挖掘板書的內(nèi)在潛力，使之更好的服務(wù)于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的能力，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]周麗萍.提高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（12）：52-54.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）