構(gòu)建生態(tài)課堂 促進師生發(fā)展

邵建洪

【摘要】課程改革的不斷深入，教學(xué)價值觀念的改變，迫使人們重新審視既有的課堂教學(xué)，重構(gòu)體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)。在以人為本的生態(tài)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教材之間是一種和順、協(xié)調(diào)、融洽的關(guān)系，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同進步，和諧發(fā)展。文章從生態(tài)課堂的含義入手，在構(gòu)建生態(tài)課堂具體實踐及其特征等方面進行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；和諧發(fā)展；《歷史與社會》

一、問題的提出

反思自己近幾年所經(jīng)歷和看到的《歷史與社會》課堂教學(xué)改革，師生之間的關(guān)系主要經(jīng)歷了以下幾種變化。

（一）教師是主角，學(xué)生是配角

在課堂教學(xué)中，教師始終是主角，一舉一動都是權(quán)威，主宰著課堂。學(xué)生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色，成績好的學(xué)生是主要配角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾、聽眾，甚至是過客。教師“滿堂灌”“滿堂問”，學(xué)生被動接受。

（二）學(xué)生是主角，教師是配角

為了扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生被動的局面，課堂教學(xué)開始流行“滿堂動”。特別是有些公開課，課堂上出現(xiàn)了形形色色的以學(xué)生為中心的活動，然而學(xué)生的主體地位并未得到真正落實。例如，書未讀熟，就讓質(zhì)疑，討論剛?cè)腴T，即令停止；學(xué)生置疑后，教師匆匆解答，接下來還是按教案的既定環(huán)節(jié)教；學(xué)生提出的問題，與教師備課相吻合的就稱贊，反之就否定或含糊而過；解決問題的過程中，倚重優(yōu)生等。這些現(xiàn)象說明形式上是以學(xué)生為主體，而實際上還是把學(xué)生置于從屬地位。另一方面，教師的主導(dǎo)作用也沒有得到足夠的重視。

（三）學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者、探求者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識的獲得、能力的形成離不開教師的引導(dǎo)、指點，而教師的一切活動安排都是圍繞學(xué)生而進行的。這一思想得到了廣大教育工作者的認可。

（四）師生和諧發(fā)展

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想的確一度改變了教學(xué)中“滿堂灌”“滿堂動”等一些弊端，但也應(yīng)認識到有“主”就有“次”，有“主體”就有“客體”，有“主動”就有“被動”。

在反思以往的教學(xué)實踐和研究過程中，筆者認為基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)是以人為本的生態(tài)課堂。

二、何為《歷史與社會》課的生態(tài)課堂

所謂課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，就是在一定的教學(xué)時空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。

因此，筆者認為，以人為本觀念指導(dǎo)下的《歷史與社會》生態(tài)課堂教學(xué)就是把課堂教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在、成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)課堂。生態(tài)課堂上教學(xué)的各要素（教師、學(xué)生、教材等）之間是一種和順、協(xié)調(diào)、融洽的關(guān)系。生態(tài)課堂呈現(xiàn)給人們的應(yīng)是學(xué)生的個性特點得到尊重和發(fā)展，學(xué)生的潛能和稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得到展示，教材得到科學(xué)、合理、靈活的處置和利用。

三、生態(tài)課堂教學(xué)的主要特征

（一）動態(tài)靈活性

一切先進的教學(xué)方法都是教學(xué)成功的法寶，這些法寶的靈魂是“活”。生態(tài)課堂不僅要求教師課前依據(jù)教學(xué)大綱、教材特點和學(xué)生實際創(chuàng)造性地編寫教案，而且要求教師在教學(xué)過程中隨機變動。教師要充分考慮到教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)方法的不斷變動和教學(xué)場合、內(nèi)容、對象的各種變化衍生出多種變式，使課堂教學(xué)充滿活力，使每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

（二）自主創(chuàng)新性

1.學(xué)生層面。學(xué)生在自己主動學(xué)、合作探究中，有了獨立思考和自主實踐的足夠時間和空間，敢于問自己真正想知道的問題，勇于發(fā)表自己的見解。

2.教師層面。教師從誘發(fā)學(xué)生的興趣，到根據(jù)學(xué)生試學(xué)情況進行教學(xué)再設(shè)計，再到因勢利導(dǎo)，因材施教，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的潛能，以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份活躍在課堂上。

（三）和諧發(fā)展性

以人為本的生態(tài)課堂就是力求使教學(xué)過程諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，即達到教師與學(xué)生的和諧、教師與教材的和諧、教師與方法的和諧、學(xué)生與教材的和諧、學(xué)生與方法的和諧。可見，在生態(tài)課堂中，師生都會得到和諧發(fā)展。

四、構(gòu)建生態(tài)課堂的具體實踐

以人為本的生態(tài)課堂教學(xué)宗旨是“一切為了人的發(fā)展”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自由開放地、獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)、生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂環(huán)境是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動的一個重要因素。不同的課堂環(huán)境會對師生的教與學(xué)造成不同的影響。和諧的課堂環(huán)境有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于師生和諧發(fā)展。

（二）建立和諧、平等的師生關(guān)系

教師應(yīng)是一個高品位生態(tài)的營造者、生命活力的調(diào)節(jié)者，教師在教學(xué)過程中扮演各種不同的生態(tài)角色，以發(fā)揮多樣的教育功能。我在課堂組織上立足于生態(tài)的多樣性、平等性和開放性，最大限度地讓學(xué)生多活動，讓更多的學(xué)生參與活動，教師參與到他們中間，努力讓師生之間、生生之間通過多向交往，建立教師與學(xué)生相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和在課堂上的專注程度，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（三）建立師生“學(xué)與導(dǎo)”的互助教學(xué)模式

在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，師生之間、生生之間的關(guān)系構(gòu)成了一種復(fù)雜的種群關(guān)系。這是一種平等、互助的關(guān)系，其間充滿了豐富、多向的信息與能量交流。課堂教學(xué)活動是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的有機整體。課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要教師和學(xué)生共同參與，協(xié)同合作，相互激發(fā)，一致努力，和諧發(fā)展。這就要求在教師誘導(dǎo)入課、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師因勢利導(dǎo)、師生合作探學(xué)等方面進行卓有成效的實踐。

構(gòu)建生態(tài)課堂任重道遠，勢必需要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變廣大師生的觀念。理論是實踐的先導(dǎo)，構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂要求廣大教師樹立正確的教師觀、學(xué)生觀和教材觀，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論?？傊?，構(gòu)建生態(tài)課堂必須要有正確的觀念指導(dǎo)，若教師的教學(xué)觀念不經(jīng)過一場革命性的變革，師生和諧發(fā)展只能是一種幻想。

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