民族地區(qū)高職院校農(nóng)業(yè)類“雙師型”團隊建設研究

向億平

[摘 要] 近年來，對農(nóng)業(yè)科技人才的需求不斷增加，為了順應時代要求培育更高技能的職業(yè)農(nóng)民，必須加大力度建設農(nóng)業(yè)類雙師型教學團隊。雙師型教學團隊建設是提高教學質量的保障。因此，加強農(nóng)業(yè)類雙師型教學團隊建設是“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”背景下適應社會對技能型人才需要的必然選擇。

[關 鍵 詞] “雙師型”教學團隊；對策；校企合作

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0279-01

一、民族地區(qū)高職院校農(nóng)業(yè)類雙師型團隊建設現(xiàn)狀

（一）農(nóng)業(yè)類“雙師型”團隊數(shù)量少

很多高職學院農(nóng)業(yè)類教師師資比例偏低。而教師多為剛走出校門的畢業(yè)生，雖然有學歷，但缺乏農(nóng)業(yè)崗位實踐，農(nóng)業(yè)技術更多是紙上談兵，出現(xiàn)了“一條腿走路”現(xiàn)象。

（二）農(nóng)業(yè)“雙師型”團隊缺乏具備高水平操作能力的專業(yè)帶頭人

在任何行業(yè)，專業(yè)帶頭人都是不可或缺的，可是農(nóng)業(yè)雙師型團隊部分專業(yè)教師知識結構陳舊，很難滿足高職教育發(fā)展的新要求。部分教師由于再培訓途徑不容易，再加上自己的惰性，沒有強烈的學習意愿，使得部分教師無法及時更新知識結構，只能“坐吃山空”啃“老本”，導致整個專業(yè)教師團隊的效率大大降低。

（三）農(nóng)業(yè)“雙師型”團隊缺乏整體凝聚力

教師之間普遍缺少溝通，個人教學沒問題，但在團隊協(xié)作、教學分工方面缺乏共識，無法形成統(tǒng)一的教學目標，教師團隊構建不合理，導致專業(yè)課程建設的進度和質量大打折扣，削弱了團隊建設的意義和作用。

（四）農(nóng)業(yè)“雙師型”團隊師資結構不合理

專業(yè)教師結構不合理體現(xiàn)在兩點：一是年齡結構斷層。30～40歲的中青年教師比例總體偏低。二是職稱結構不合理，中青年專業(yè)老師有副教授、教授職稱的很少，正教授職稱的晉升潛力存在危機，直接影響教學效果和整體水平的提高。

二、高職農(nóng)業(yè)類“雙師型”團隊建設對策

（一）建章立制，確?！半p師型”團隊建設得到高度重視，獲得有力保障，得到規(guī)范管理

以湘西民族職業(yè)技術學院為例，建立了《教學團隊建設規(guī)劃》《教學團隊建設實施方案》《教職工繼續(xù)教育管理辦法》等制度，鼓勵教師組建教學科研團隊。為了團隊的長遠發(fā)展，實施團隊負責制，擁有權利的同時也要擔責任，為團隊成員構建溝通平臺，多互動，共成長，完善考核體系，有激勵也有鞭策。在管理制度方面，還需進一步完善，使團隊導向績效評價更科學、更公平合理。另外，除了學校評價和自我評價，也要重視學生評教機制的構建，三方結合使教師評價更合理。在團隊環(huán)境方面，還需進一步提高凝聚力，構建互相信任團結協(xié)作的氛圍。在專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方面，還是要先完善教師培養(yǎng)培訓機制，如組織外聘專家開展講座授課，或者組織教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參與實踐工作，鼓勵多參與多提升，并且組織教師積極參加職業(yè)資格考核，同時也要申請一定的資金支持，報銷費用，發(fā)放津貼。建立教師績效考評指標體系和薪酬管理體系，在教師分類管理的基礎上制訂相應的激勵機制。在績效改革的基礎上制訂和完善與教師分類管理相匹配的薪酬管理系統(tǒng)，體現(xiàn)薪酬分配的內(nèi)部公平性，有效激勵教師積極上進。

（二）加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，提升教師的服務能力

首先要著重加強教師的思德思品教育，進一步提升教師對職業(yè)教育的認知水平以及職業(yè)道德水平。俗話說，為人師表，教書育人，一個品德高尚的教師是提升學生思想道德水平的先導者，先抓品德再抓專業(yè)，通過各種途徑提升教師的專業(yè)知識功底、豐富工作經(jīng)歷、加強實踐技能，培養(yǎng)更優(yōu)秀更專業(yè)的雙師型教師團隊。其次要建立機制，推行教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，鼓勵專業(yè)教師取得相應的職業(yè)資格證書，不斷提高教學水平；鼓勵教師開展科研，積極申報科研、教研項目，尤其要鼓勵教師除了授課之外，更要走進企業(yè)，走進實踐，參與及負責更多的橫向課題，增加實踐性，獲取更多專利，提升自己的科研水平，以便運用到實際教學中。最后，兼職教師隊伍建設也要重視起來，充分發(fā)揮外界的專業(yè)力量，到相關企業(yè)選取優(yōu)秀專業(yè)的技術骨干到學校任教，講授實踐操作技能，提升學生的動手及實踐能力，并且要統(tǒng)籌好兼職教師管理。

（三）校企合作，共建教學團隊

高職學院依托學院實訓基地，和企業(yè)合作，合力共建科研團隊。以科研項目為切入點，充分利用學院的科研資源、企業(yè)的專業(yè)資源，實現(xiàn)師資隊伍科研能力的有效提升。學院與合作企業(yè)選拔“企業(yè)專業(yè)帶頭人”參與學院的教學管理，同時企業(yè)帶頭人要把握專業(yè)教學改革方向，整合資源，成為精通職業(yè)教育的企業(yè)專家。同時學院可以通過校企合作，搭建專兼職教師交流平臺，加強溝通，互相交流經(jīng)驗，有利于雙方的進一步提升。另外，要邀請企業(yè)的技術人才來講課，也能使學生接受的教育更好地與企業(yè)接軌，為學生今后的就業(yè)做好鋪墊。邀請企業(yè)兼職教師參加相關專業(yè)技能、教學技巧等方面的培訓，為企業(yè)培養(yǎng)理論型、研究型人才創(chuàng)建平臺。專業(yè)教師到企業(yè)參加培訓或者授課，以解決企業(yè)遇到的技術問題，從而實現(xiàn)校企合作師資隊伍建設，并能實現(xiàn)師資互換，共同提升專業(yè)技能。

綜上所述，為了進一步加強農(nóng)業(yè)類“雙師型”教師團隊的建設，我們一直在努力，通過對現(xiàn)狀的分析，也意識到了工作中的不足。針對這些不足，下一步就是要逐步突破，全面提升，完善政策，將雙師型教師培養(yǎng)機制落到實處，同時也為農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)貢獻綿薄之力。

參考文獻：

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[2]王宜奮.論高職院?！半p師”型教學團隊的打造[J].長春大學學報（高教版），2010（4）.