為何“多元”，如何“多元”？

摘 要：為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)走向?qū)W科育人，要向課程要質(zhì)量，要挖掘英語(yǔ)學(xué)科的課程潛力，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施路徑，向構(gòu)建高質(zhì)量的課程發(fā)展。本文基于多元目標(biāo)理念，在反思小學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以一所學(xué)校課程構(gòu)建及教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐研究為例，著重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)優(yōu)化的路徑與策略進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：多元目標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；課程優(yōu)化

引言

為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)走向?qū)W科育人。教師要重構(gòu)教育理念與課程教學(xué)系統(tǒng)，突破固有思維模式，開(kāi)展基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科課程并優(yōu)化教學(xué)，以達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。作為學(xué)校教育的主要學(xué)科之一，小學(xué)英語(yǔ)課程立足于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師不僅需要在課堂教學(xué)改進(jìn)方面深入研究如何落實(shí)這一目標(biāo)，更要注重挖掘?qū)W科課程的潛力，建設(shè)優(yōu)化的、高質(zhì)量的課程結(jié)構(gòu)，挖掘自身的潛力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程發(fā)展。

學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)是學(xué)校課程建設(shè)的核心內(nèi)容與重要對(duì)象。在學(xué)校構(gòu)建校本課程的背景下，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施整體上還存在以下問(wèn)題：1.在課程層面上，學(xué)校校本課程與國(guó)家課程的整體性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)缺少體系化設(shè)計(jì)，很多學(xué)校的校本課程以各種節(jié)日活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等為支撐。2. 在教學(xué)層面上，課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容“碎片化”、學(xué)習(xí)活動(dòng)“訓(xùn)練化”以及興趣活動(dòng)“展示化”等問(wèn)題。3. 在教師層面上，英語(yǔ)學(xué)科的教師普遍缺乏課程意識(shí)，教師關(guān)心的主要是自己要教的班級(jí)、要上的課，并不太關(guān)注課程的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識(shí)及思考，在探索核心素養(yǎng)落實(shí)于常態(tài)教學(xué)以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐研究中，筆者作為北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心外語(yǔ)教研室的小學(xué)英語(yǔ)教研員，帶領(lǐng)來(lái)自北京市5個(gè)行政區(qū)、14所小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)參與了由英語(yǔ)教育專(zhuān)家龔亞夫老師主持的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“多元目標(biāo)英語(yǔ)校本課程研究”。在多元目標(biāo)英語(yǔ)課程理念的指導(dǎo)下，教師們采用行動(dòng)研究的方法對(duì)整體提升小學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量的途徑進(jìn)行了積極探索。其中，北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是14所課題實(shí)驗(yàn)校之一，該校英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)充分學(xué)習(xí)和理解了多元目標(biāo)理念及其課程設(shè)計(jì)框架體系，并基于該?！岸嗖释辍钡霓k學(xué)理念，以“多彩·多元·多快樂(lè)”為英語(yǔ)學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)發(fā)展方向，構(gòu)建了“Colorful English”英語(yǔ)學(xué)科課程體系，在小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)優(yōu)化的路徑與策略等方面初步形成了經(jīng)驗(yàn)。

多元目標(biāo)理念及教學(xué)意義

龔亞夫老師指出，作為基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。而為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，語(yǔ)言運(yùn)用能力不應(yīng)設(shè)定為唯一目標(biāo)，還應(yīng)有其他獨(dú)立的目標(biāo)，即社會(huì)文化目標(biāo)（social-culture goals）、思維認(rèn)知目標(biāo)（cognition and thinking goals）與語(yǔ)言交流目標(biāo)（communication goals）（龔亞夫，2016a）。每一個(gè)目標(biāo)既是獨(dú)立的，又是與其他目標(biāo)相互滲透、相互影響的。個(gè)體的思維指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。同樣，品格也影響人的思維，思維又通過(guò)語(yǔ)言影響人與人的交往。英語(yǔ)教育應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言的輸入影響人的品格和思維，讓學(xué)生以語(yǔ)言為媒介形成健康的品格，并發(fā)展思維能力。多元目標(biāo)理念主張英語(yǔ)課程應(yīng)圍繞社會(huì)文化、思維認(rèn)知和語(yǔ)言交流來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元功能，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立切實(shí)的聯(lián)系，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、品格培養(yǎng)密切結(jié)合。

在多元目標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)科為載體的英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)型為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程，課程設(shè)計(jì)指向?qū)W生的全人發(fā)展。在學(xué)科育人思想的指導(dǎo)下，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程經(jīng)過(guò)了整體設(shè)計(jì)，逐漸突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。同時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用不再是英語(yǔ)教學(xué)唯一的核心目標(biāo)，教師在教學(xué)中首先考慮的也不再是教授何種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能。除了培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也包含讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)另一種思維方式，培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，發(fā)展他們的個(gè)性和美德，讓他們能夠健康成長(zhǎng)。

英語(yǔ)課程構(gòu)建的行動(dòng)策略

在多元目標(biāo)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課程的優(yōu)化注重以整體、均衡和多元為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程整合零散的英語(yǔ)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程和校本課程的有效整合，形成能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多領(lǐng)域、多層次、可選擇、多元化、校本化的英語(yǔ)學(xué)科課程體系。同時(shí)，通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科課程群落的綜合優(yōu)勢(shì)，支撐起學(xué)生的“語(yǔ)言浸泡”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。

1. 連接學(xué)校育人目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)注重底色

底色，即基本的顏色，是事物的根本價(jià)值。學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能否彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，決定著學(xué)校的辦學(xué)理念能否扎實(shí)地落實(shí)于師生的日常在校生活中。學(xué)校的辦學(xué)理念及目標(biāo)是學(xué)科教育教學(xué)的基本追求，是底色。學(xué)科課程建設(shè)連接學(xué)校育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的建設(shè)立足于學(xué)校實(shí)際，基于學(xué)校的地方性和獨(dú)特性，構(gòu)建具有校本特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)與體系。學(xué)科課程要以傳承學(xué)校文化為依托，同時(shí)要依托國(guó)家課程的內(nèi)容設(shè)置，橫向拓展、縱向延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通與綜合應(yīng)用，彰顯學(xué)校特色。學(xué)科課程建設(shè)與發(fā)展要融入學(xué)校的辦學(xué)理念、課程文化和育人目標(biāo)的特質(zhì)，由此才能更好地助力學(xué)校的特色化發(fā)展。

北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所基于集團(tuán)化辦學(xué)、快速發(fā)展的學(xué)校。該校英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)基于學(xué)?！岸嗖释辍钡霓k學(xué)理念，以“多彩·多元·多快樂(lè)”為英語(yǔ)學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)發(fā)展方向，構(gòu)建了“Colorful English”英語(yǔ)學(xué)科課程體系，以課程類(lèi)型多樣、教學(xué)目標(biāo)多元、讓學(xué)生獲得更多快樂(lè)為目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為“打基礎(chǔ)、促興趣、展個(gè)性”三個(gè)層次和“BB Class”“PP Reading”“NN Task”“AA Club”“EE Drama”“CC Show”六大課程群落。體現(xiàn)“Colorful English”課程體系結(jié)構(gòu)及理念的可視圖以三原色為基礎(chǔ)，相鄰底色重疊后形成新的色彩，意為“Colorful English”英語(yǔ)學(xué)科課程體系構(gòu)建于學(xué)校課程下。整個(gè)學(xué)科課程體系和學(xué)校的教育教學(xué)系統(tǒng)是一致的，課程構(gòu)建目標(biāo)所提到的“多元·多彩·多快樂(lè)”既有機(jī)地融入了學(xué)?！岸嗖释辍钡霓k學(xué)理念，又用兒童化的語(yǔ)言表達(dá)了英語(yǔ)學(xué)科的教育思想與價(jià)值追求，即將語(yǔ)言運(yùn)用、品格培養(yǎng)和發(fā)展思維認(rèn)知能力三者結(jié)合，通過(guò)形式多樣、多彩有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。課程以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展作準(zhǔn)備、涂底色、打基礎(chǔ)為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在相互連接、豐富多彩、多種樣態(tài)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中構(gòu)筑多彩童年。

2.注重把握學(xué)科特點(diǎn)，課程構(gòu)建夯實(shí)本色

本色，即本身的顏色，是關(guān)于事物“是什么”的描述，是對(duì)事物本身屬性的規(guī)定。學(xué)科課程的本色應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)屬性。英語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“Colorful English”英語(yǔ)學(xué)科課程的構(gòu)建體現(xiàn)了工具性和人文性充分融合的整體化課程觀，這突出表現(xiàn)在兩方面：第一，在三個(gè)層次的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，課程根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”“ 玩、演、做、唱”全部融入語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度等方面，致力于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，課程又在滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分與學(xué)生的年齡特征、語(yǔ)言水平和認(rèn)知基礎(chǔ)相結(jié)合，在為英語(yǔ)語(yǔ)言能力打基礎(chǔ)的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、感知語(yǔ)言文化、嘗試發(fā)現(xiàn)自我、學(xué)會(huì)與人交往，從而讓通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。第二，在設(shè)計(jì)每類(lèi)課程的實(shí)施方法時(shí)，教師始終讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活融為一體，注重在完整、真實(shí)的英語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)和形成學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，在“BB Class”課程和“CC Show”課程之間架構(gòu)的“NN Task”課程充分體現(xiàn)了學(xué)科融合，為學(xué)生用英語(yǔ)做事情、用英語(yǔ)進(jìn)行初步表達(dá)和交流創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

3. 尊重學(xué)生主體視角，學(xué)習(xí)活動(dòng)彰顯多彩

彩色，即多彩之色，是對(duì)事物最終呈現(xiàn)狀態(tài)的描述，主要指課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣、不拘一格、富有創(chuàng)意、多姿多彩的。以學(xué)生發(fā)展為本的課程教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的起點(diǎn)、過(guò)程和歸宿都是學(xué)生?！癈olorful English”英語(yǔ)學(xué)科課程關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征、個(gè)性成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生各自的喜好與選擇，為千姿百態(tài)的學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造多種形態(tài)的課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷與選擇，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂。例如，“AA Club”是將學(xué)校的課后社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化的課程，該課程對(duì)社團(tuán)活動(dòng)從目標(biāo)、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式等方面進(jìn)行了整體規(guī)劃。英文歌曲、課本劇編演、趣配音和drama社團(tuán)等內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣的活動(dòng)均可讓學(xué)生結(jié)合興趣選擇參加?？梢哉f(shuō)，該課程為學(xué)生釋放天性、“玩”出門(mén)道提供了適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)環(huán)境和開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。而“CC Show”課程則突破了傳統(tǒng)的課程門(mén)類(lèi)。作為交流和共享的載體，“CC Show”課程以Poster Show、Festival Show、Talent Show等方式為學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)。學(xué)生身在這樣的課程之中會(huì)感受到自我的成長(zhǎng)，并能領(lǐng)略到多姿多彩的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

多元任務(wù)主導(dǎo)的課堂教學(xué)

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本以話(huà)題為引領(lǐng)，以功能、結(jié)構(gòu)為主線來(lái)呈現(xiàn)。話(huà)題雖然與學(xué)生個(gè)人及日常生活緊密聯(lián)系，但語(yǔ)言淺顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異較大。教師在教學(xué)中往往會(huì)首先考慮教授何種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能，以單一的知識(shí)和技能為本位的教學(xué)理念與做法如同兩只無(wú)形的手，牢牢困住了教師。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如龔亞夫老師指出的，如果教科書(shū)只有“不能做什么”，全是“Dont spit.”“Dont be rude.”，學(xué)生便難以養(yǎng)成必要的良好行為習(xí)慣（龔亞夫，2016b）。因此，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)的融合。只有把課程的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，才能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。

基于多元目標(biāo)理念的課程形態(tài)是多元的，教學(xué)同樣是以多元任務(wù)為主要支撐貫穿課堂的。多元任務(wù)設(shè)計(jì)以任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與培養(yǎng)品格及思維能力融入其中。北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)教師在開(kāi)展“Colorful English”課程體系中的“NN Task”課程教學(xué)時(shí)，被《新維度英語(yǔ)》教材中的任務(wù)設(shè)計(jì)所吸引，而在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，也加深了對(duì)多元任務(wù)的理解。教師力求通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供自然與真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間用于完成教師所創(chuàng)設(shè)的、盡量接近學(xué)生真實(shí)生活的任務(wù)。教師們也力求讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式與理解、應(yīng)用語(yǔ)言意義相結(jié)合，通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋和詢(xún)問(wèn)等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，在實(shí)踐中有意義地使用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到語(yǔ)言交際活動(dòng)之中。在此背景下，多元任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施不斷優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容與方式，從而使該校初步形成了以多元任務(wù)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)局面。

結(jié)語(yǔ)

如何使國(guó)家課程與校本課程相互依托并加以?xún)?yōu)化和實(shí)施，從而更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，是實(shí)踐中的一門(mén)學(xué)問(wèn)。多元目標(biāo)理念為學(xué)校的多元英語(yǔ)校本課程建設(shè)提供了理論支撐和實(shí)踐探索的方向。北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)積極探索、不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了“Colorful English”英語(yǔ)學(xué)科課程體系，在此過(guò)程中也形成了一些行之有效的策略，推動(dòng)了核心素養(yǎng)在常態(tài)課堂中的落地。

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王建平，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任，小學(xué)英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人。