國內(nèi)外趣味性體操教學(xué)研究現(xiàn)狀

陳冬梅 袁琳 邱斌

摘 要：本文運用文獻資料法、綜合分析法等方法對國內(nèi)外趣味性體操教學(xué)進行對比研究。結(jié)果表明：國內(nèi)對于體操的培養(yǎng)注重于趣味性，體操教學(xué)方面，將體操生活化、實用化和娛樂化。而國外研究主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，對于體操的教學(xué)發(fā)展則是結(jié)合學(xué)生特點將教學(xué)與游戲或故事結(jié)合，甚至利用現(xiàn)代科技對動作進行分析，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。另外，國內(nèi)外研究者一致認(rèn)為在中小學(xué)生體操教學(xué)中，利用趣味體操提升教學(xué)藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到重要作用。

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外 趣味性 體操教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0138-02

1 國內(nèi)趣味性體操教學(xué)研究

目前，中學(xué)生對體操課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致體操的教育教學(xué)功能無法順利發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：①由于受傳統(tǒng)體操教學(xué)模式的影響，體育教師在教學(xué)過程中更注重技術(shù)的教授與學(xué)生的掌握程度，忽略了體操項目本身的致趣因素，教學(xué)評價過分注重動作細節(jié)與最終得分，學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)體操的樂趣；②學(xué)生對于體操的認(rèn)識存在偏差，競技體操作為我國的金牌項目，在學(xué)生心目中的印象就是有動作優(yōu)美但難度高，苦累難的形象在學(xué)生心中根深蒂固[1]；③體操教學(xué)內(nèi)容是以單一的隊列隊形、簡單的滾翻教學(xué)為主，其中單杠、雙杠、支撐跳躍等器械類體操開展?fàn)顩r并不好，體操本身所包含的多樣性、趣味性并沒有得到更好的體現(xiàn)[2]；④部分體操教學(xué)內(nèi)容偏難，沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選定的動作偏成人化、競技化，學(xué)生難以掌握，缺少成功體驗[3]。針對體操所處的這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了體操教學(xué)功能的發(fā)揮。針對這一狀況，各位研究者采取了一系列的方法，改善這一局面。通過對原有文獻梳理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

教學(xué)模式方面：香港對于中學(xué)的體操、游泳等體育教學(xué)單元采用 Mosston 的互惠式教學(xué)法，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與自己水平相似的同伴相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的協(xié)作、表達能力[5]。香港地區(qū)注重挖掘體操教學(xué)的實用價值，利用體操教學(xué)提升學(xué)生的能力，注重教學(xué)的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高體操教學(xué)的實際效果。

動作的重組與設(shè)計方面：李德芹對原有體操教學(xué)模式進行了重新構(gòu)建，將原有的教學(xué)動作創(chuàng)編成富有趣味性的動作或組合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進一步提高學(xué)生身體素質(zhì)[6]。在快樂體操俱樂部逐漸普及于全國的現(xiàn)今時代，快樂體操教學(xué)模式逐漸進入小學(xué)體操教學(xué)。使用圈點模式練習(xí)（即一節(jié)課中需要重點學(xué)習(xí)的一個動作技能為一個點，其他多個簡單的技能組成一個圈，達到學(xué)習(xí)新動作，復(fù)習(xí)舊動作的效果）將枯燥的體操練習(xí)趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時提高課的練習(xí)密度，進而增強學(xué)生的技能與身體素質(zhì)[7]。兩者的共同點是充分考慮中小學(xué)生的身心發(fā)育特點與現(xiàn)有教學(xué)條件，遵循中小學(xué)教學(xué)原理，開展符合新課標(biāo)要求的、便于普及的、貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法方面：教師的語言要體現(xiàn)出科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性與趣味性，利用語言藝術(shù)及時集中學(xué)生的注意力。針對學(xué)生好奇心強的特點，采取變換分組形式的辦法，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)故事情境，融入教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。合理利用保護與幫助，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握動作過程形成正確的動作概念，減少運動損傷，消除學(xué)生的恐懼心理。

2 國外趣味性體操教學(xué)研究

體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生運動成功體驗，使學(xué)生形成鍛煉的習(xí)慣，并為終身體育打基礎(chǔ)已經(jīng)成為中、日、美、英各國體育教學(xué)的共同目標(biāo)之一[8]。1996 年 George Graham 進一步擴大并細化這一模型，小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，初中是廣泛培養(yǎng)興趣、探索發(fā)展可能性階段，高中是發(fā)展專長階段。由此可見，初中階段的學(xué)生處于第一信號系統(tǒng)向第二信號系統(tǒng)過渡時期，與兒童期有很大的不同，雖活潑好動，但有意注意開始發(fā)展[9]，是發(fā)展學(xué)生體育愛好的關(guān)鍵時期。

對于國外體操教學(xué)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：德國于 1864 年將體操課程納入學(xué)校教學(xué)課程，并與1868 年作為強制課程在學(xué)校進行推廣，當(dāng)時體操以軍事練習(xí)為主。1879年學(xué)?；始曳钜?guī)定學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)體操技術(shù)與規(guī)則，還要參加體操比賽，這一時期學(xué)校體操帶有競技性。1893年西方各地學(xué)校推廣普及體操課，Romanian-Greek 天主教學(xué)校提出體育是學(xué)校教育的重要組成部分，力求身體與精神的教育齊頭并進，充分發(fā)掘體操的正真價值，除了鍛煉身體之外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勇敢堅強的意志品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作精神與審美能力，提升學(xué)生道德情操。

瑞典對體操教學(xué)的改革，主要是競技體操教材化，充分發(fā)掘體操的實用價值，針對學(xué)生特點開設(shè)體操游戲課。體操游戲的設(shè)置是以學(xué)生的年齡特點進行劃分，設(shè)定相應(yīng)的體操動作與游戲組合，并提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如三年級男孩在課程結(jié)束時要學(xué)會簡單體操動作與社交技能等，這種體操技能學(xué)習(xí)模型在羅馬尼亞等國家廣泛推行。

另外，關(guān)于體操其他方面的研究主要集中在以下幾個方面：對于體操動作學(xué)習(xí)方面的研究主要包括體操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用視頻分析器，將需要學(xué)習(xí)的新動作技術(shù)作為可視化教學(xué)工具進行演示，提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心[10]。可見，國外體操教學(xué)的發(fā)展由以前的競技化逐漸走向?qū)嵱没?、生活化，越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

國內(nèi)對于體操的培養(yǎng)注重于趣味性體操教學(xué)方面，將體操生活化、實用化和娛樂化。而國外研究主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，對于體操的教學(xué)發(fā)展則是結(jié)合學(xué)生特點將教學(xué)與游戲或故事結(jié)合，甚至利用現(xiàn)代科技對動作進行分析，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。另外，國內(nèi)外研究一致認(rèn)為在中小學(xué)生體操教學(xué)中，利用趣味體操提升教學(xué)藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到重要作用。

參考文獻

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