探析拓展訓練對大學生班級凝聚力認知的影響

王文錦 朱仁坤 于亞南

摘 要：本研究以40名本科生為研究對象（其中實驗組20人進行拓展訓練課，對照組20人進行大學體育課選修羽毛球），采用問卷調(diào)查及實驗等方法，在拓展訓練對大學生班級凝聚力認知的影響方面進行了實驗研究。結(jié)果顯示，體育課教學對大學生班級凝聚力認知無顯著性差異；拓展訓練可以有效提高大學生班級凝聚力認知的能力，存在顯著性差異（P<0.01）。因此，拓展訓練教學是一種可以有效提高班級凝聚力認知能力的手段。

關(guān)鍵詞：拓展訓練 大學生 班級凝聚力 認知

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0036-03

Abstract： This study took 40 undergraduates as the research objects （20 in the experimental group took the extended training course and 20 in the control group took badminton as the elective course of college physical education）， and conducted an experimental study on the influence of extended training on the cohesion cognition of college students in class by means of questionnaire survey and experiment. The results show that there is no significant difference between physical education teaching and students' cognition of class cohesion. Extended training can effectively improve the ability of cohesive cognition of college students' classes， and there is a significant difference （P<0.01）. Therefore， the extended training teaching is an effective way to improve the cohesive cognitive ability of the class.

Key Words： Outward bound training； College students； Class cohesion； cognitive

拓展訓練最早起源于西方，來源于二戰(zhàn)時的英國。英國的船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊，許多缺乏經(jīng)驗的年輕海員葬身海底，但仍有少數(shù)的海員經(jīng)過磨難后得以生還。后來，專家們發(fā)現(xiàn)，這些人之所以能夠活下來是因為他們擁有良好的心理素質(zhì)和豐富的生存技巧[1]。拓展訓練是近幾年較流行的一種教育方式，他廣泛應(yīng)用于各種行業(yè)的培訓[2]。班級凝聚力是指在班級共同理想的指引下，經(jīng)過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之問相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團結(jié)的程度和整體力量[3]。

本研究通過文獻分析及前人的研究基礎(chǔ)上制定研究計劃和實驗方案，通過熊嬌編制的《大學班級凝聚力問卷》修改為符合本項目研究的調(diào)查問卷。該問卷由25個條目組成，包括組織認同、管理支持、人際和諧、集體參與、團隊業(yè)績五個維度構(gòu)成。該問卷要具有良好的信度和效度，符合測量學的要求[4]。對實驗結(jié)果進行前后對比，檢驗拓展訓練教學對大學生班級凝聚力的影響。進一步分析拓展訓練成為學校體育課程的可行性，讓拓展訓練融入學校體育課程中去，成為學校體育教學的有益補充。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取40名大學生為實驗對象，40名學生分別來自歷社學院、公管學院、信息與工程學院和心理學院且學生之間互相不認識。隨機分成兩組，其中實驗組20人進行拓展訓練課，對照組20人進行大學體育課選修羽毛球。

1.2 研究方法

本研究采用熊嬌編制的《大學班級凝聚力問卷》來評價學生班級凝聚力認知能力[4]。實驗前要求40名被試填寫問卷，并對實驗組與對照組的問卷數(shù)據(jù)進行處理，結(jié)果表明兩組對班級凝聚力認知沒有顯著性差異，以確定隨機分組不會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響（見表1）。然后進行3周，每周分別對實驗組和對照組進行90min的拓展訓練和體育課（羽毛球）教學。針對問卷設(shè)計實驗中拓展教學的內(nèi)容，拓展訓練教學內(nèi)容主要包括障礙解碼，極速傳真和盲人方陣（見表2）。實驗組和對照組的教學工作均由同一個教師完成。教學內(nèi)容共6學時，每周2學時（90min），共3周。實驗組拓展訓練關(guān)于每個訓練項目的安排，首先是關(guān)于訓練項目的程序、內(nèi)容和作用、意義以及注意事項的講解（約15min），然后是教師的示范，接下來的學生練習和操作（60min），練習和操作完成之后要求學生集中討論心得與體會（約15min）。對照組按照正常的體育課流程。

2 結(jié)果

2.1 拓展訓練教學對大學生班級凝聚力認知的影響效應(yīng)

為了檢驗拓展訓練教學對大學生班級凝聚力認知的影響，研究采用獨立樣本T檢驗，比較了實驗前后大學生班級凝聚力各維度及總分的變化。結(jié)果表明，實驗前后大學生班級凝聚力的組織認同、人際和諧、管理支持、團隊業(yè)績及集體參與5個維度上表現(xiàn)出了顯著性差異（P<0.05），實驗后各維度得分顯著高于實驗前（見表3）。

2.2 體育課教學對大學生班級凝聚力認知的影響效應(yīng)

對照組為體育課教學對大學生班級凝聚力認知的影響，研究采用獨立樣本T檢驗，比較了實驗前后大學生班級凝聚力各維度及總分的變化。結(jié)果表明，實驗前后大學生班級凝聚力的組織認同、人際和諧、管理支持、團隊業(yè)績及集體參與5個維度上都無顯著性差異（P>0.05），表明體育教學對大學生班級凝聚力認知無影響（見表4）。

3 分析與討論

3.1 拓展訓練教學對大學生班級凝聚力認知具有重要作用

研究結(jié)果表明，拓展訓練教學對班級凝聚力認知的組織認同、人際和諧、管理支持、團隊業(yè)績及集體參與5個維度上都具有顯著性差異，實驗后各維度得分顯著高于實驗前。拓展訓練汲取了心理學、教育學等多門學科的理論，在特定教育過程中，接受體育精神的潛移默化，增強身心健康的發(fā)展[5，6]。張凡[7]研究顯示，拓展訓練對提升團體凝聚力和人際關(guān)系具有顯著作用。張吾龍[8]、朱小平[9]等人的研究得到了類似的結(jié)論。拓展訓練可以成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是未來高校體育改革的趨勢。

3.2 體育課教學對大學生班級凝聚力認知作用不大

隨著中國教育改革的不斷深化，體育課程改革的理念也由增強體質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯硇娜姘l(fā)展。體育教學目標是指師生經(jīng)過努力后所要達到的教學結(jié)果[10]。有研究者[11]認為大學體育課應(yīng)貼近生活，還應(yīng)以現(xiàn)代生活為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出新型的體育活動內(nèi)容，提供新的體育教育方式。多年來受到應(yīng)試教育的影響，學校教育始終把傳授知識放在最重要的位置，卻忽視了對學生素質(zhì)的全面教育。單一的課程教學滿足不了學生的要求，難以達到充分利用自然資源開設(shè)課程教學的要求，不利于團體之間的交流，對學生班級凝聚力認知的作用也不大。通過拓展訓練模式的教學培養(yǎng)大學生的團隊精神、使其在學習體育技能和增強體能的同時，建立和諧的人際關(guān)系，建立良好的合作精神和團隊意識，從而達到正常教學達不到的實用教學效果。

4 結(jié)語

拓展訓練與傳統(tǒng)體育課相比，拓展教學能夠有效提高大學生班級凝聚力認知能力。根據(jù)實驗的結(jié)論，在新的體育課程標準以及教學指導綱要對新時期體育課程的內(nèi)容及教學要求的不斷改革更新的背景下，應(yīng)嘗試以拓展訓練課程的教學模式和教學內(nèi)容作為突破口，去實現(xiàn)對學生進行身體健康、心理健康、運動技能、社會適應(yīng)等方面的教育目的。除了向?qū)W生傳授運動技能及運動保健知識以外，還應(yīng)學生促進人際交往以及培養(yǎng)合作意識。

參考文獻

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[10] 孫克成.拓展訓練對大學生心理健康良性影響的價值探析[J].北京體育大學學報，2008（9）：1266-1268.

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