高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究

楊明霞

摘 要：翻轉課堂能夠改變學生在知識學習中所體現(xiàn)的課程位置，讓他們以更高的積極性參與到知識學習中，對當前課程改革有著積極的作用。高校在進行體育教學時，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，以翻轉課堂為基礎進行課程教育的創(chuàng)新建設。這樣能夠讓學生在獲得體育知識教育的同時實現(xiàn)學科技能的有效培養(yǎng)。為此，本文對翻轉課程進行內涵分析，探究實施翻轉課堂所應該具備的條件，在此基礎論述高校構建翻轉課堂體育教學的策略。

關鍵詞：翻轉課堂 高等教育 體育教學 學科素養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0148-03

高校是對專業(yè)人才進行培養(yǎng)的主要場所，所采用的教學模式必須具有先進性，不能用陳舊的教育思想對學生進行知識講解，以免讓學生的學科能力受到限制。高校體育在進行教學改革的時候，翻轉課堂成為一項熱點。因為該教學模式具有很強的應用性，能夠立足高校學生所呈現(xiàn)的認知情況和身體素質對他們進行課程的良好創(chuàng)建，讓學生以更高的精神態(tài)度參與到體育教學中，收獲更多的體育專業(yè)教育。所以，本文對當前高校在課程改革時運用翻轉課堂的具體策略進行分析。

1 對翻轉課程進行內涵分析

翻轉課堂為創(chuàng)新性高的教學模式，和以往的課程教育有著諸多區(qū)別。該種教學模式要求學生要在課下對自己的學習時間進行安排，可以通過視頻等對所要學習的學科知識進行學習，在課程教育中再依據(jù)教師的指導進行相關的知識學習或者是課堂練習，或者是在學科教師指導下依據(jù)某個主題進行集體或者是個人的討論?？梢哉f，翻轉課堂對當前的學科教育有著積極的促進作用，能夠讓教師通過其他方式構建一種創(chuàng)新性的課程體系。這樣不僅可以讓學生和學科教師進行充分的知識互動，也能打破以往課程學習的空間限制，讓學生以更好的精神狀態(tài)參與到課程知識學習中。在某些層面上可以說翻轉課堂是一種具有混合式的全新課程講解模式，以多媒體為講解基礎，讓學生可以對課堂知識進行自主學習，學生也能和教師進行知識交流，改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式。

2 實施翻轉課堂應具備條件

2.1 硬件設備

翻轉課堂要想在學科教育中得到更好的應用，首先需要保證硬件設備的支持。該種教學模式主要是讓學生可以在課程學習之前對相關信息資源進行認知，以此讓學生可以對課程理論進行初步的掌握；在教學環(huán)節(jié)中引導學生進行知識討論，這樣則可以將知識內化為自己的學科素養(yǎng)。對翻轉課堂進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其模式基礎是互聯(lián)網(wǎng)，教師通過多種網(wǎng)絡技術的應用為班級學生營造一種比較開放的課程教育環(huán)境。在具體教學中，學科教師必須要掌握基礎的信息技術和計算機操作能力[1]。這樣才可以讓翻轉課堂得到順利的應用，打破課程學習的空間限制，讓學科教育更加體現(xiàn)創(chuàng)新性。學科教師就能立足該種教學模式對班級學生進行創(chuàng)新性的知識講解，強化知識講解的實效。基于此說，高校在實施翻轉課堂教學時首先應該具備的條件是硬件設備，只有保障硬件設備的支持，才可以開展翻轉課堂。

2.2 學生需擁有自主學習能力

高校實施翻轉課堂應該具備的條件，除了硬件設備之外也需要學生擁有自主學習能力。學生必須要依據(jù)教師所提供的課件學習資源對教學內容進行提前學習，通過對視頻或者是課件知識的學習，能夠明確教師在進行知識講解中所體現(xiàn)的目標和知識教育的重點。同時，學生必須要在課程講解之前對這些學習資源進行細致的分析，能夠了解教師在課堂講解中所需要運用的知識點。但是在這一自學環(huán)節(jié)中沒有學科教師對他們進行監(jiān)督，所以學生就必須要對自己的行為進行控制，可以自主地對知識進行學習?；谶@樣的學習現(xiàn)狀說，學生需要對自我進行約束，要具備自主實施知識學習的能力。只有通過學習資源的學習，學生才能對課程內容進行初步的掌握，發(fā)現(xiàn)自己在知識學習中出現(xiàn)的問題，在課程教育中和教師進行良好的溝通，這樣才可以讓翻轉課堂取得更高層面的實效性。

2.3 對問題進行分析以及解決的能力

翻轉課堂其實是對傳統(tǒng)性的課程教育進行一定的翻轉，改變師生在知識傳授中所體現(xiàn)的位置。在翻轉課堂中師生是需要進行知識的平等互動，而知識互動是依據(jù)教材內容進行的，能夠對學生的學習問題或者是課程知識進行討論和解決。學生通過視頻等資源對所要學習的學科知識進行學習時，會存在一些不清楚或者是不能理解的課程知識，需要自己對這些課程知識進行深度的分析，更好的認知這一學科知識。所以學生在對課程知識進行學習的時候，需要對學習中體現(xiàn)的問題進行分析，將學習問題作為和教師進行課程討論的要點。在此基礎依據(jù)教師的指導進行知識探究，和班級學生或者是學科教師實施知識討論，積極解決知識學習中遇到的問題或者是障礙。這樣不僅可以解決學生在課程知識學習中所出現(xiàn)的問題，也能夠培養(yǎng)他們對問題進行分析和實際解決的能力，可以讓翻轉課堂獲得更優(yōu)的教育效果，讓學生在課程翻轉的過程中實現(xiàn)學科能力的有效培養(yǎng)。

3 高校運用翻轉課堂實施體育教學的必要性與可行性

3.1 必要性

體育教學和其他科目教學有著一定的區(qū)別，具有很強的動作示范性。高校在進行體育教學時不僅是讓學生能夠學習體育基本知識，讓他們掌握正確的運動技巧，更需要讓學生樹立終身體育這一良好意識。為此，教師要想提升體育教學的效果，必須要運用多種教學模式讓學生可以更好的掌握體育知識[2]。翻轉課堂可以適應當前高校在進行體育教學改革時所呈現(xiàn)的多種需求，也可以為大學生營造一種比較和諧的體育學習環(huán)境，在保障理論知識講解的同時可以有效提升大學生身體素質。教師對教學資源進行科學的編輯，能夠讓學生更好的掌握所要學習的體育知識。同時，教師可以將一些重大比賽的視頻作為知識講解的學習資源，不僅能夠讓學生以更加直觀的姿態(tài)學習一些體育動作，也能讓課程教學更加具有新穎性。此外，實施翻轉課程能夠讓學生在課堂教學前對教師所要講解的體育知識進行學習或者是練習，這樣可以有效保證課堂學習的效率。

3.2 可行性

對體育教學進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生不僅要掌握理論知識，也需要正確運用一些運動技巧。在進行動作知識學習的時候，需要體育教師對他們進行專業(yè)引導，這樣才可以將動作技能轉化為自己的學科素養(yǎng)。當前高校在進行體育教學時，普遍存在大學生動作訓練時間不夠充足的問題，加上一些大學未能保障器材設備的支持，所以不能取得預期的教學效果。翻轉課堂具有一定的創(chuàng)新性，是對傳統(tǒng)課堂教學的翻轉，能夠讓大學生通過計算機等媒介的操作獲得更多的學習資源，可以對運動技巧進行深層面的理解。同時，大學生具有很強的思維判斷能力，可以對教學資源進行自主學習，也可以較好地表達自己的課程問題或者是意見。所以翻轉課堂可以有效調動大學生在進行體育知識學習時所呈現(xiàn)的積極性，也能夠讓課程教學更加具有創(chuàng)新性，讓大學生可以根據(jù)自己的認知能力和專業(yè)素養(yǎng)對課程教學資源進行合理的選擇，這樣做可以保障體育教學的效果。

4 高校構建翻轉課堂體育教學的策略

4.1 課程教育之前

高校在構建翻轉課堂體育教學時，需要在課程教育之前合理地運用教學資源引導學生對課程知識進行主動的學習。體育教師要依據(jù)教學大綱和課程培養(yǎng)目標等內容對課程知識進行重點區(qū)分，要保證教學資源設計上的合理性[3]。體育教師可以依據(jù)學生的生活環(huán)境或者是他們所呈現(xiàn)的認知能力對教學素材進行合理的選擇，也需要立足課程教學所要突出的重點和特點對教學素材進行加工，這樣可以讓大學生更好地掌握課程學習的重點內容，也能幫助他們快速掌握一些運動技巧。此外，體育教師在進行教學資源選擇的時候，除了可以自己制作課件之外也能夠對網(wǎng)絡資源進行合理的應用。對所選擇的網(wǎng)絡教學資源進行文字或者是圖片插入等加工，能夠讓學生直觀了解到所要學習的體育內容。體育教師也需要對教學資源的時長進行合理的把控，讓教學環(huán)節(jié)可以得到科學的安排，保障最終課堂教學所取得的效果。

4.2 課程教育中

在這一教學環(huán)節(jié)中，體育教師可以依據(jù)學生所呈現(xiàn)的學習問題對他們進行專業(yè)解答，或者是自己示范一些體育動作，讓學生可以更好地把握此體育知識。體育教師必須要清晰掌握課程教學任務，全面掌握班級學生在進行知識學習中所出現(xiàn)的各種問題，對這些課程問題進行有效的歸類，然后讓學生在自己的引導下進行知識討論，以此來解決一些體育學習問題。體育教師在這一過程中可以讓學生以合作小組的模式對一些體育專業(yè)知識進行多方面的思考，加深他們對學習問題解決的能力。體育教師要鼓勵學生參與到課程討論這一環(huán)節(jié)中，讓學生依據(jù)自主學習發(fā)表自己對體育知識的觀點。這樣不僅可以讓學生對體育知識進行深層面的學習，也能夠強化和班級學生協(xié)作的意識[4]。此外，體育教師需要依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的專業(yè)能力對他們進行針對性的課程練習，指出學生在動作練習中所出現(xiàn)的一些錯誤，這樣可以讓體育教學獲得更高層面的成效。

4.3 課后教學

高校在構建翻轉課堂體育教學時，是要對學生進行課程學習情況進行評價的。體育教師對學生在體育練習中所出現(xiàn)的錯誤或者是不足進行及時的總結，能夠幫助學生掌握自己在體育技能訓練過程中所出現(xiàn)的一些問題。同時，依據(jù)課程教學中學生所出現(xiàn)的學習問題，體育教師需要對日后的教學進行靈活的整改，通過制作多種學習資源讓學生能夠在一個開放環(huán)境中對體育知識進行學習。體育教師在對學生的學習能力進行課程檢驗的時候，讓學生以動作示范或者是角色扮演進行技能講解[5]。這樣不僅可以讓大學生對動作要領進行正確的把握，也能夠讓學生實現(xiàn)展示自我的需求。在課堂教學之后，體育教師需要幫助大學生對所學的知識進行鞏固，可以通過體育練習的方式讓學生對專業(yè)知識進行有效的鞏固，這樣能讓課程教學更加具有先進性。

5 結語

翻轉課堂對當前的學科教育有著積極的促進作用，能夠讓教師通過其他方式構建一種創(chuàng)新性的課程體系。高校在進行體育改革時，可以有效應用此種教學模式提升學生對體育知識的理解效果，也能引導對運動技巧進行深層面的理解。翻轉課堂可以有效調動大學生在進行體育知識學習時所呈現(xiàn)的積極性，也能夠讓課程教學更加具有創(chuàng)新性，提高體育課程教育的質量，增加大學生的體育素養(yǎng)。本文認為翻轉課堂可以適應當前高校在進行體育教學改革時所呈現(xiàn)的多種需求，通過創(chuàng)建翻轉課堂，體育教師可以為大學生營造一種比較和諧的學習環(huán)境，在保障理論知識講解的同時可以有效提升大學生身體素質。所以，高校需要合理應用翻轉課堂構建高水準的體育課程，強化課程教育的成效。

參考文獻

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[2] 姚柱.關于高校體育教學“翻轉課堂”模式構建策略探討[J].北京印刷學院學報，2017，25（5）：184-186.

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[4] 張芹.翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2016（1）：76-77.

[5] 劉海軍，王錦.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[J].四川體育科學，2015，34（5）：130-134.