高職體育教學(xué)面臨的困境與突破研究

桂海榮

摘 要：高職體育教學(xué)是我國學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，近年來高職體育教學(xué)不斷進(jìn)行改革，取得了較好的成效，但一些問題仍然存在。本文分析了高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，從明確教學(xué)理念、教學(xué)資源開發(fā)、階段性時間安排、評價方式改革等四個方面具體提出了突破高職體育教學(xué)困境的新策略，希望能對打開高職體育教學(xué)的新局面提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高職體育教學(xué) 困境 策略

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0061-02

當(dāng)前，國家對職業(yè)教育重視程度逐步提升，職業(yè)教育政策越發(fā)完善。我國高職院校逐漸增多，主要以培養(yǎng)發(fā)展能力偏向的綜合性人才為主。在這樣的背景下，職業(yè)體育教育作為高職教學(xué)中重要的實踐課程之一，對學(xué)生體質(zhì)能力、合作能力、規(guī)則意識以及意志能力等方面的強化有著重要作用，是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展綜合性目標(biāo)以及實踐需求的重要課程內(nèi)容。但是，職業(yè)教育體育教學(xué)中仍然面臨著諸多問題，本文探討高職教學(xué)中的教學(xué)方向到評價體系，分析目前高職體育教學(xué)面臨的困境，并提出改革突破新方法，以期落實高職教學(xué)的體育教育目標(biāo)。

1 困境——高職體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教學(xué)方向問題

高職體育教學(xué)的發(fā)展方向是人才職業(yè)培育，主要側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是，由于高職教育是傳統(tǒng)教育的衍生，受到傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響嚴(yán)重。首先，由于對專業(yè)課的重視程度過高而導(dǎo)致了對基礎(chǔ)性體育學(xué)科的忽視，由此造成課程設(shè)置不合理，無法平衡好專業(yè)課程與體育課程關(guān)系，使得體育課程一再被壓縮，只進(jìn)行表面上的課程維持的狀態(tài)，以及只進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，缺乏體育史、體育鑒賞、運動傷病處理方面內(nèi)容拓展的問題。并且，高職體育教育中，由于經(jīng)驗缺乏，往往從傳統(tǒng)體育教學(xué)方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法，導(dǎo)致了教學(xué)過程中不適應(yīng)性的產(chǎn)生。學(xué)生出現(xiàn)多方面的不協(xié)調(diào)，即專業(yè)能力與體力能力的不協(xié)調(diào)、體育學(xué)習(xí)中實際方向與具體目標(biāo)的不協(xié)調(diào)等。前者，學(xué)生的體質(zhì)能力沒有得到較好的鍛煉，導(dǎo)致在就業(yè)過程中由于身體素質(zhì)未達(dá)標(biāo)的原因不被予以錄用，后者，學(xué)生的綜合性難以在體育教學(xué)中得到提升。

1.2 教學(xué)資源問題

教學(xué)資源問題分為教師資源和教學(xué)材料兩大方面。在教師資源方面，高職體育教學(xué)的專業(yè)性人才欠缺，導(dǎo)致教師面臨著極大的教學(xué)壓力。有的高職院校中，甚至出現(xiàn)一個體育教師的一節(jié)課程出現(xiàn)一百多人的情況，使得師生無法進(jìn)行有效溝通。教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為中心的針對化教學(xué)從根本上就難以落實，人數(shù)過多也帶來了難以管理之下的課堂秩序混亂問題，同時，在眾多的人數(shù)之下，光點名都要耗費許多時間，對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的時間就更少了。除去教師人才欠缺外，教師資源質(zhì)量不齊、質(zhì)量偏低，偏重于技能方面培訓(xùn)，忽視對學(xué)生精神品格塑造，也是教師資源的一大問題。教學(xué)材料方面，場地與器材這些體育設(shè)施在不同高職院校中差異極大，許多高職院校體育設(shè)施不完善，場地緊張，無法讓每一位學(xué)生都參與到體育訓(xùn)練中，設(shè)施陳舊也嚴(yán)重影響學(xué)生參與鍛煉的積極性。

1.3 教學(xué)時間問題

教學(xué)時間問題是高職體育教學(xué)相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)所特有的問題，主要是高職學(xué)生的實踐發(fā)展要求下學(xué)生大量的實訓(xùn)時間對其余課程的壓縮。不論課內(nèi)還是課外的實訓(xùn)，都會對既定體育教學(xué)計劃造成影響；各學(xué)科之間的實訓(xùn)時間也有差異，導(dǎo)致高職體育教學(xué)的教學(xué)計劃常被打亂，教師不得不隨時調(diào)整學(xué)生體育課程時間，造成教學(xué)混亂。

1.4 評價方式問題

評價方式與教學(xué)目標(biāo)的偏差是高職體育評價方式中的首要問題。高職學(xué)生的體育教學(xué)評價總是單一的對學(xué)生體育技能的考核，對學(xué)生的體育中思想道德方面的培育、遷移技能等綜合素質(zhì)都未進(jìn)行考察，將導(dǎo)致教學(xué)的重心偏差，影響教學(xué)實際效果。其次是高職體育評價方式的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的僵化。評價標(biāo)準(zhǔn)僵化是對學(xué)生個體差異的忽略，不同的學(xué)生可能有不同擅長的體育技能，但統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)使得在某方面具有偏向性能力但在規(guī)定考核技能方面不足的學(xué)生得到極低的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生積極性十分不利。評價方式僵化，指的是評價過程中對技能指標(biāo)的硬性規(guī)定太強，并且僅由教師個人參與評價，容易有教師主觀因素的干擾。最后是評價中的溝通缺乏問題。學(xué)生的反饋“評價”對于教師教學(xué)而言有重要的指導(dǎo)意義，但評價過程中這點未能得到凸顯，缺乏互動的教學(xué)使得教學(xué)的過程變成硬性要求學(xué)生接受的過程，不符合以學(xué)生為主的教育方針。

2 突破——高職體育教學(xué)新策略

2.1 明確教學(xué)理念

教學(xué)理念方面的明確需要首先重視體育教育在高職中的重要作用。高職教學(xué)中的綜合性需求在體育教學(xué)中能得到很好的體現(xiàn)。體育是一門實踐性的學(xué)科，體育課程能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，強健體魄，有利于職業(yè)發(fā)展中工作的效率提升；體育課程中的團體運動項目可增強學(xué)生團隊精神與合作能力，具有一定難度的耐力性運動可以提高學(xué)生的意志能力，有助于學(xué)生職業(yè)生涯中和他人協(xié)調(diào)工作以及克服工作中遇到的困難；體育課程也是對學(xué)生身心，從外觀面貌到內(nèi)心精神的融合塑造，有利于學(xué)生良好氣質(zhì)的培育。教師應(yīng)該明確體育課程對高職教學(xué)的這些重要意義，合理調(diào)配好體育課程與其他專業(yè)課程的比重，加強對體育課程的重視程度，從體育教學(xué)的各個教學(xué)功能出發(fā)，多方面尋找教學(xué)切入點，為學(xué)生進(jìn)行多種多樣的體育技能訓(xùn)練。在實踐技能教學(xué)之外，附以相應(yīng)的體育理論教學(xué)，例如體育發(fā)展歷程、體育鑒賞，還可以指導(dǎo)學(xué)生一定的運動傷病處理方法，以此拓展學(xué)生課余自主參與體育運動的興趣。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，也要明確時代特征以及學(xué)生發(fā)展要求，了解社會的技能需求。一些高職學(xué)校開展的高爾夫球教育就是應(yīng)社會需求而生，這類方向需要教師的把控。最后，教師要注重學(xué)生鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，有目的性和方向性地培育學(xué)生，使學(xué)生樂于自主參與鍛煉，并以合理的方式鍛煉，形成好的運動習(xí)慣。

2.2 教學(xué)資源開發(fā)

首先，在教師資源方面，高職院校應(yīng)該招收更多體育教育人才，以彌補教師資源短缺所帶來的教學(xué)混亂情況。由于高職院校中新進(jìn)教師對高職體育教學(xué)的理解不深，教育水平較低，并且往往偏向于自身體育技能的提升而忽視教學(xué)方法，對于需要深入剖析的動作無法做到好的表達(dá)，因此，應(yīng)該為高職體育教師提供更多的培訓(xùn)機會，在培訓(xùn)過程中，注重教師表述、溝通能力的強化，加強教師道德水平建設(shè)形成良好示范作用，拓展教師體育教育知識面便于教師的靈活運用。對教師的培訓(xùn)不是一蹴而就的，應(yīng)該進(jìn)行長時間、持續(xù)發(fā)展性的培訓(xùn)，教師之間可互相分享教育資源，以提升總體的教師資源水平。教學(xué)硬件方面，高職院校應(yīng)加大資金的投入力度，優(yōu)化體育教學(xué)場地，對場地進(jìn)行合理規(guī)劃，配套多種器材，并及時進(jìn)行保養(yǎng)維護(hù)，保障設(shè)施安全性。課程資源方面，教師可通過地方特色化教學(xué)來拓展，例如在沿海城市開展游泳課程、在北方開展滑雪課程等，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，強化學(xué)生興趣。另外，開展多種活動也是彌補教學(xué)資源問題的方法之一，體育教學(xué)中可舉辦各種比賽活動，例如排球賽、拔河賽、自行車比賽。在比賽的推動力下，學(xué)生會自主參與體育訓(xùn)練中，比賽的過程有利于團隊凝聚力的提升，同時，學(xué)生的課余生活也得到了豐富。

2.3 階段性時間安排

對高職學(xué)生的體育教學(xué)要進(jìn)行分階段的安排，高職院校教育的基礎(chǔ)課程集中于一二年級上學(xué)期，在這個階段內(nèi)的教學(xué)活動相對集中，教學(xué)安排可大致與高校相同，安排較為便利。而下半學(xué)期是高職學(xué)生參與外出實踐活動的主要時期，在這個時期，教師就需要對教學(xué)時間進(jìn)行靈活的安排，充分利用可利用時間以滿足教學(xué)需求，主要從以下兩個方面進(jìn)行。

（1）集中時間的運用：雖然高職學(xué)生實訓(xùn)時間存在極大差異，但在實訓(xùn)學(xué)期前期，學(xué)生會有一段相對穩(wěn)定的集中理論教學(xué)以及實訓(xùn)準(zhǔn)備時間，可在此段時間內(nèi)適當(dāng)增加體育課程課時。另外，教師可對各專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)時間進(jìn)行大致統(tǒng)計，將有空閑集中時間的學(xué)生安排在一起進(jìn)行教學(xué)。

（2）分散時間的運用：通過節(jié)假日等時間進(jìn)行體育教學(xué)，這些時間內(nèi)的教學(xué)不是通過課程來實現(xiàn)，而是組織相應(yīng)的活動和比賽，讓學(xué)生進(jìn)行體育娛樂活動。這種分散時間的體育活動避免學(xué)生長期實訓(xùn)，缺乏體育課程中的鍛煉而導(dǎo)致的技能遺忘，同時也保證了學(xué)生的體質(zhì)情況。

2.4 評價方式改革

針對評價方式與教學(xué)目標(biāo)偏差的問題，評價改革應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)著手，細(xì)化要求并對每一教學(xué)要求成分進(jìn)行評價方式設(shè)立，針對體育教學(xué)的學(xué)科特點，從體質(zhì)到心理層面進(jìn)行評價。由于基礎(chǔ)的體育課程不同于體育專業(yè)的技能要求，所以尤其要注重學(xué)生的體質(zhì)能力以及德育狀態(tài)，對體育技能的要求可適當(dāng)降低。教師參與評價的過程要注意的一點就是“形成”，即對學(xué)生體育訓(xùn)練過程中總體經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提升、體質(zhì)強化等的過程式的評價，而非單一的終點式的結(jié)果評價。

3 結(jié)語

高職體育教學(xué)中，存在著教學(xué)方向、資源、時間以及評價方式問題，這是高職體育教學(xué)所面臨的困境。面對這些問題，需要高職體育教師明確體育教學(xué)的重要意義以及高職體育教育特點和目標(biāo)，結(jié)合時代特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，階段性安排高職院校體育教學(xué)時間，進(jìn)行體育教學(xué)評價改革。高職院校要充實好體育教學(xué)中的人才資源以及教學(xué)硬件資源。在突破高職體育教學(xué)面臨的困境的過程中，需要循序進(jìn)行，對產(chǎn)生的具體問題加以具體分析，不斷進(jìn)步，以促進(jìn)全面持續(xù)進(jìn)行的高職體育教學(xué)改革。

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