當(dāng)前職業(yè)教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的問題探討

黃立元

[摘要]職業(yè)教育的發(fā)展之路一直是我國(guó)教師面臨的重要難題，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于受到客觀的局限性，我國(guó)在這方面的教育質(zhì)量遲遲沒有提高。就當(dāng)前職業(yè)教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的問題進(jìn)行深入探討，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和思考。

[關(guān)鍵詞環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);職業(yè)教育;學(xué)生就業(yè);教師教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0132-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指采取一定的設(shè)計(jì)知識(shí)、建筑知識(shí)、環(huán)境生態(tài)知識(shí)等文化知識(shí)對(duì)環(huán)境空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局和理性規(guī)劃，從而保障居民舒適的生活環(huán)境和居住環(huán)境。新的時(shí)代就要面臨新的挑戰(zhàn)，教師要及早發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)和教師教學(xué)問題，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)更多符合當(dāng)代人才標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量學(xué)生。

一、學(xué)生就業(yè)面臨的問題

（一）理論知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致不能適應(yīng)工作崗位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作范圍較廣，比如，繪圖員、平面設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師等職業(yè)。但是，這并不代表職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)出路比較順暢，恰恰相反，由于職業(yè)院校的辦學(xué)特色，其比較注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能，而忽視學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生在工作過程中不能有效地利用理論知識(shí)解決工作中遇到的問題，從而導(dǎo)致自己失去核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）職業(yè)素養(yǎng)較差遭到用人單位的拒絕

職業(yè)院校學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)較低，這在一定程度上說明他們的文化基礎(chǔ)較薄弱，再加上部分教師缺少一定的耐心和責(zé)任心，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文化素養(yǎng)較差。職業(yè)院校的教育一直將注意力放在學(xué)生的應(yīng)用技能層面，缺乏德育知識(shí)的傳輸。對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，部分教師沒有將設(shè)計(jì)工作中要堅(jiān)守的底線和恪守的道德準(zhǔn)則傳授給學(xué)生，從而造成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力較差，他們就有可能遭到企事業(yè)單位的解聘，影響其未來的前途。

二、教師教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不注重提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)成果。職業(yè)教育的目標(biāo)是建立在某個(gè)專業(yè)的高級(jí)技術(shù)能力的層次培養(yǎng)之上。但是，這樣就會(huì)間接忽略學(xué)生的文化修養(yǎng)塑造，部分教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握一門模式化和程式化技能就算完成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則這是一種較為狹隘的認(rèn)知觀念。尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這門學(xué)科，學(xué)生不僅需要有基本的設(shè)計(jì)技術(shù)能力和建筑能力，還要具有一定的人文內(nèi)涵，否則就會(huì)使自己設(shè)計(jì)的作品缺少一定的審美性和價(jià)值性。

（二）教學(xué)模式較單一和乏味

盡管職業(yè)教育是以學(xué)生動(dòng)手操作能力為主。然而，部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師仍然采取教條化和機(jī)械化的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即死板地規(guī)定設(shè)計(jì)的主題、形式和內(nèi)容，按照僵硬化的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方案讓學(xué)生重復(fù)性地進(jìn)行操作，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，還不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。有的教師甚至認(rèn)為教授學(xué)生幾套簡(jiǎn)單的環(huán)境設(shè)計(jì)模型就足以讓他們應(yīng)付將來的工作崗位，于是便自己操作一步就讓學(xué)生緊緊跟隨自己的操作一步，這種教學(xué)方式只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、針對(duì)上述問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）理論和實(shí)踐兩手齊抓，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)能力

如果只有理論教學(xué)而沒有實(shí)踐檢驗(yàn)，那么就會(huì)造成紙上談兵的現(xiàn)象;如果只有實(shí)踐教學(xué)而沒有理論指導(dǎo)，那么就會(huì)形成狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義思想，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性、計(jì)劃性和目的性地展開

自己的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校不僅要大力引進(jìn)“雙師型”教師，即教師要既有環(huán)境設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，同時(shí)又富有博學(xué)的理論知識(shí)，還要編寫適合一體化教學(xué)的計(jì)劃和教材，從而讓學(xué)生接受一體化的教學(xué)氛圍熏陶，以便潛移默化地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）校企建立多維合作機(jī)制，為我國(guó)輸送更多高質(zhì)量人才

校企互動(dòng)式、學(xué)校引入企業(yè)辦學(xué)式、工學(xué)交替式、訂單式等校企合作模式是未來職業(yè)教育的發(fā)展特色。學(xué)校可以為一些設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工作室提供場(chǎng)地，這些公司和工作室可以為學(xué)校提供教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等，同時(shí)也可以聘用這些學(xué)生在業(yè)余時(shí)間兼職設(shè)計(jì)工作，這樣既可以減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能;學(xué)校和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類企業(yè)共同制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，企業(yè)可以為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)層面的授課，學(xué)校則為企業(yè)員工提供理論知識(shí)層面的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)雙方共贏的局面。

學(xué)生就業(yè)與教師教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的兩大重要發(fā)展方向。學(xué)校在合理安排教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中扮演著同樣關(guān)鍵的角色，所以各職業(yè)院校要大力加強(qiáng)自身建設(shè)，一切從學(xué)生的實(shí)際立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行教育改革，從而為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 尚思達(dá)