高職專業(yè)課“課程思政”實(shí)踐路徑探討

邢偉 郭曉彤

摘 要：課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。結(jié)合在“公共關(guān)系”課程中實(shí)施“課程思政”的改革實(shí)踐，分析了高職專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)意義。提出了高職專業(yè)課實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的具體路徑和方法：改革理念上要從高職教育“育人”本質(zhì)出發(fā)，樹立“課程思政”核心理念；改革思路上要進(jìn)行科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制激勵(lì)；教學(xué)行為上要求教師提高個(gè)人修為和綜合素養(yǎng)；路徑方法上要以“潤物無聲”的形式，將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生；內(nèi)容模式上應(yīng)遵循資源知識(shí)碎片化與課程結(jié)構(gòu)化的原則，進(jìn)行“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)；考核評(píng)價(jià)上要采取混合式考核方式，兼顧“課程思政”知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；手段方法上，基于移動(dòng)終端和信息化教學(xué)平臺(tái)，提升教師教學(xué)能力，通過富媒體蘊(yùn)含“課程思政”的教育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)課；課程思政；實(shí)踐應(yīng)用；教改路徑

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職專業(yè)課實(shí)踐‘課程思政的路徑研究——以‘公共關(guān)系課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20180625）

作者簡介：邢偉，男，教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；郭曉彤，女，館員，主要研究方向?yàn)槲墨I(xiàn)信息管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）24-0016-06

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面必須把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。教育部部長陳寶生也在《人民日報(bào)》撰文指出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變。課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展。”[1]

當(dāng)前，課程改革勢在必行，課堂教學(xué)改革更是課程改革的核心，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式急需換擋提速，而探索和實(shí)施“課程思政”更是課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。為此，本文以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，緊緊圍繞 “課程思政”在“公共關(guān)系”課程中的改革實(shí)踐，通過課堂實(shí)施的探索和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了基于“課程思政”的高職專業(yè)課的實(shí)踐路徑。

一、“課程思政”概述

“課程思政”不是一門或一類特定課程，而是一種教育教學(xué)理念，也是一種思維方式。其基本涵義是大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的職責(zé)。教師在教學(xué)過程中要有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上即要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。

“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程。而是應(yīng)充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，融入理想信念層面的精神指引。

“課程思政”的目標(biāo)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、政治信仰、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、“課程思政”改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于發(fā)揮課程教學(xué)在育人中的主陣地、主渠道地位

加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的聚焦點(diǎn)、著力點(diǎn)，增強(qiáng)做好工作的信心、決心和責(zé)任感、緊迫感是高校教師的歷史使命。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]這要求我們在加強(qiáng)高校思政教育工作中，不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而要抓住課改的核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課程教學(xué)在育人中的主陣地、主渠道地位，將思政教育著力貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，將教書育人的內(nèi)涵著力落實(shí)于課程教學(xué)，特別是高職專業(yè)課程教學(xué)的主渠道之中。

（二）有利于發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全課程、全方位育人

在社會(huì)多元價(jià)值滲透和交織的復(fù)雜背景下，對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，單純或過度依賴思政課的局限性已日益凸顯，亟需發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，全課程、全方位育人。在中國高等教育發(fā)展進(jìn)程中，必須旗幟鮮明地提出，堅(jiān)持“立德樹人”是所有教育工作者的神圣使命，也是專業(yè)課教師與學(xué)生密切聯(lián)系的神圣職責(zé)。為此，應(yīng)將“課程思政”納入高校各級(jí)黨組織的主體責(zé)任，使之成為廣大教師和干部職工責(zé)無旁貸的崗位職責(zé)。

（三）充分體現(xiàn)了每一位教師的育人責(zé)任

思政教育是高校綜合素質(zhì)教育的核心，高職院校的思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。要樹立“課程思政”理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)具備360 度德育“大熔爐”的合力作用?！罢n程思政”不是簡單的文字調(diào)換游戲，也不是要將所有課程都變成思政課，它其實(shí)是一種教育理念，表明任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該具備價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授、技能掌握和能力培養(yǎng)等多維度的教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政”充分體現(xiàn)了每一位教師的育人責(zé)任和每一門課程的育人功能，因此，提高全體教師育德意識(shí)和育德能力，有助于改變高職專業(yè)教師“只教書不育德”、思政教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象，從而使思政教育從專人轉(zhuǎn)向人人。

三、專業(yè)課“課程思政”現(xiàn)狀分析

（一）“全課程與全員育人理念”沒有完全樹立起來

長期以來，高職院校未能根本改變思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，思政教育存在“孤島”困境。專業(yè)教師對 “課程思政”的認(rèn)識(shí)還不清晰。很多教師仍然認(rèn)為，思政教育主要還是思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任的責(zé)任，同時(shí)，對在專業(yè)課教學(xué)中開展思想政治教育的內(nèi)容、方法和手段比較困惑。在教育理念上，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系；在人才培養(yǎng)上，各門學(xué)科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘；在隊(duì)伍建設(shè)上，教師育德能力和意識(shí)有待提升；在管理機(jī)制上，多部門合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制體制有待進(jìn)一步完善。歸根結(jié)底，就是“全員、全課程育人理念”沒有完全樹立起來。

（二）“課程思政”方法和實(shí)踐在高職專業(yè)課程實(shí)施中處于起步階段

目前，國內(nèi)高校尤其是高職院校，基于高職專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”的理念思路與路徑方法的研究很少，在百度上進(jìn)行信息檢索，有關(guān)專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”的文章也是很少，成功經(jīng)驗(yàn)并不多。十多年來，上?；A(chǔ)教育得出的一條最有效經(jīng)驗(yàn)，就是堅(jiān)持探索實(shí)施“兩綱教育”，始終堅(jiān)持“學(xué)科德育”的核心理念，即把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一位教師的育人責(zé)任、每一門課程的育人功能。近兩年，上海以習(xí)近平總書記提出的“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”為指引，堅(jiān)持立德樹人，抓住深化教育綜合改革的契機(jī)，構(gòu)建全員育人、全方位、全過程的高校大學(xué)生思政教育體系。

（三）大學(xué)生非常愿意接受將“課程思政”知識(shí)點(diǎn)融入專業(yè)課

在教與學(xué)矛盾體中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這早已在課堂教學(xué)中成為教師的共識(shí)。但這一目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)施過程中的落實(shí)并不理想，填鴨式的滿堂灌現(xiàn)象仍然延續(xù)，教師一味地把教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生，不管學(xué)生喜歡不喜歡、愿意不愿意、接受不接受，依舊樂此不疲。滿堂灌之所以與素質(zhì)教育背道而馳，就在于它取消了學(xué)生自主與能動(dòng)地思考、探索與參與的資格，更是取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的資格。

而針對“課程思政”融入專業(yè)課的課題，筆者對“公共關(guān)系”課堂上的197名高職生進(jìn)行了“基于高校教學(xué)改革中開展課程思政的問卷調(diào)查”，結(jié)果反饋：有89%的學(xué)生認(rèn)為，非常必要；9.8%的學(xué)生認(rèn)為，沒必要；1.2%的學(xué)生無所謂。這說明，只要教師方法得當(dāng)，有的放矢，學(xué)生是愿意接受高職專業(yè)課實(shí)施“課程思政”改革的。

（四）全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽倡導(dǎo)“課程思政”的教學(xué)能力創(chuàng)新

2018年，舉辦多年的“全國職業(yè)院校信息化大賽”正式更名為“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”。作為教育部主辦的大賽，該項(xiàng)賽事在以信息化提升教學(xué)水平等方面發(fā)揮了重要作用。然而，名稱的改變意味著大賽的目的、目標(biāo)以及引導(dǎo)未來發(fā)展的趨勢也發(fā)生了重大變化，這就從單純的信息化手段的應(yīng)用，演變成對教師教學(xué)能力的全面考核，賽點(diǎn)、重點(diǎn)、展示形式等都發(fā)生了變化。而教師教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、反思能力和研究能力等方面，尤其是在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略上。因此，如何選取合適的課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，如何基于課程內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路等方面合理有效融入“課程思政”的創(chuàng)新創(chuàng)意，必將是參賽作品脫穎而出的關(guān)鍵得分點(diǎn)。

四、高職專業(yè)課“課程思政”實(shí)施路徑

筆者結(jié)合在“公共關(guān)系”課程中實(shí)施“課程思政”的改革實(shí)踐，提出了高職專業(yè)課實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的具體路徑和方法，如圖1所示。

（一）在改革理念上，要從高職教育“育人”本質(zhì)出發(fā)，樹立“課程思政”核心理念

思政教育以立德樹人為根本任務(wù)，以深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)頭腦、進(jìn)教材、進(jìn)課堂為主線，以提高教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)和育人能力為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)陣地建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備德育“大熔爐”360度教育合力作用，育人最主要的過程和教書育人最重要的途徑體現(xiàn)在課程教學(xué)過程本身。

育人基本實(shí)現(xiàn)形式和學(xué)校最具效能實(shí)現(xiàn)形式，鮮明地體現(xiàn)在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)上。為此，在教育教學(xué)中，既要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，又要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，突出顯性教育與隱性教育相融通，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。[3]

（二）在改革思路上，要探索高職“課程思政”推廣路徑，出臺(tái)機(jī)制激勵(lì)和合理制度

高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，換位思考，給學(xué)生想要的知識(shí)點(diǎn)。為此，要從以下三個(gè)方面著手做好頂層設(shè)計(jì)。

1.切實(shí)強(qiáng)調(diào)高校黨委主體責(zé)任，舉全校之力對“課程思政”工作進(jìn)行總體部署，形成黨委掛帥，其他二級(jí)學(xué)院和職能部門齊抓共管的組織架構(gòu)。要將“課程思政”工作納入學(xué)校重點(diǎn)工作大力推進(jìn)，人事部門要擬定相應(yīng)的師資培養(yǎng)、人才引進(jìn)、職稱晉升等方面的激勵(lì)機(jī)制，為全員育人提供有力的保障。要明確各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。

2.逐步修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教師要修改每學(xué)期的授課計(jì)劃，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科各專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育資源和元素，積極推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。

3.健全課堂教學(xué)管理辦法，強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律約束機(jī)制，堅(jiān)持課堂講授守紀(jì)律、公開言論守規(guī)矩，堅(jiān)決杜絕在課堂上出現(xiàn)有損黨和國家政府的不當(dāng)言論。

（三）在教學(xué)行為上，要求教師提高個(gè)人修為和綜合素養(yǎng)，做到身正為范和學(xué)高為師

高職院?！罢n程思政”改革之路能否順利推進(jìn)，能否取得理想的效果，關(guān)鍵取決于教師的育人意識(shí)、素養(yǎng)和能力。要重申“課堂有紀(jì)律”的規(guī)定，不允許在社會(huì)主義高校的課堂、媒體空間搞意識(shí)形態(tài)的自由主義、個(gè)人主義。政治合格是教師資格合格的前提，教師決不能只看業(yè)務(wù)水平不看政治素質(zhì)，學(xué)生決不能只看學(xué)業(yè)成績不重政治表現(xiàn)。我們培養(yǎng)的人決不能是次品、廢品甚至是危險(xiǎn)品。學(xué)生思想素質(zhì)、綜合能力和知識(shí)，缺什么補(bǔ)什么，不能讓學(xué)生帶著缺陷走向社會(huì)，要注意面向每個(gè)學(xué)生，使我們的學(xué)生個(gè)個(gè)合格。高職院校教師要不忘初心，德才兼?zhèn)?，學(xué)高為師，身正為范。

（四）在路徑方法上，要以“潤物無聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生

要從立足于國家意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻領(lǐng)悟全國高校思想政治工作會(huì)議精神，大膽推進(jìn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐。既要牢牢把握思政理論課在思政教育中的核心課程地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程尤其是專業(yè)課的主渠道育人價(jià)值，從而構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程三位一體的高校思想政治教育課程體系。

要將“課程思政”教學(xué)與專業(yè)建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和教科研等有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從“以課堂教學(xué)為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變，從“以學(xué)期內(nèi)為主”向“學(xué)期內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變。

（五）在內(nèi)容模式上，應(yīng)遵循資源知識(shí)碎片化與課程結(jié)構(gòu)化的原則進(jìn)行“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)

“公共關(guān)系”是營銷專業(yè)的必修課， 它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，也是一門非常適合進(jìn)行“課程思政”改革的課程。為此，本著灌輸與滲透相結(jié)合的原則，可將思政教育知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行潛移默化、有的放矢的無縫對接。

教師將黨的十九大確立的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相契合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)全方位、多層次、立體化的“課程思政”教學(xué)框架，完成每個(gè)單元的“課程思政”的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，收集了有關(guān)“思政教育”的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫，錄制和制作微課，基于藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等信息化教學(xué)平臺(tái)，采用混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下的形式并借助手機(jī)，進(jìn)行專業(yè)課的“課程思政”的課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)。

（六）在考核評(píng)價(jià)上，采取混合式考核方式，兼顧“課程思政”知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容

要調(diào)整和完善課程評(píng)價(jià)體系。過去單一的從專業(yè)維度進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的“課程思政”教學(xué)改革，應(yīng)該向著職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等多維度的方向延展，并且以立德樹人為著力點(diǎn)，從教學(xué)、學(xué)用、師生和知行等多環(huán)節(jié)，著手完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。

在評(píng)價(jià)過程中，總成績 = 過程性考核（70%）+ 終結(jié)性考核（30%）。其中：過程性考核 = 課前線上自主學(xué)習(xí)（30%）+課程思政知識(shí)點(diǎn)（10%）+ 課內(nèi)師生互動(dòng)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）+ 課后學(xué)生線上反饋、作業(yè)分享與討論（40%），每項(xiàng)成績按百分制的方式進(jìn)行計(jì)分；終結(jié)性考核 = 期末試題考核。[4]

（七）在手段方法上，基于移動(dòng)終端和信息化教學(xué)平臺(tái)，提升教師教學(xué)能力，通過多媒體植入“課程思政”的教育內(nèi)容

要改變原有的課堂講解方式，通過手機(jī)APP、微課、視頻、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖和圖片等方式，將“課程思政”體現(xiàn)在課堂的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的教學(xué)方法加以融合呈現(xiàn)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如“會(huì)議那些事兒”微課，基于OBE原則（成效的教育 outcome-based education），以“課程思政”為出發(fā)點(diǎn)，將習(xí)近平在十三屆全國人大一次會(huì)議閉幕會(huì)上，24字點(diǎn)贊了中國人民四種“偉大精神”的背景資料導(dǎo)入會(huì)議，借助快閃、思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫和視頻等信息化手段呈現(xiàn)了“什么是會(huì)議？為什么要開會(huì)？以及如何開好一個(gè)會(huì)議？”的教學(xué)內(nèi)容。這樣，就在較短的教學(xué)時(shí)段內(nèi)以鮮明的畫面、貼切的音樂和豐富的講解刺激了學(xué)生的感官，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從而使學(xué)生不僅熟知了中國人民四種“偉大精神”的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也掌握了“會(huì)議那些事兒”。

總之，高職專業(yè)課“課程思政”的實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革之路永遠(yuǎn)在路上，我們在理論層面仍需進(jìn)一步的探索和論證，在實(shí)踐層面還需更多的協(xié)同、嘗試和完善。[5]在明確目標(biāo)的同時(shí)，更要因時(shí)而進(jìn)，因勢而新，一定要站在立德樹人的高度去看待專業(yè)課“課程思政”改革。教師的每一堂課、每一次答疑，每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一個(gè)眼神，都起著言傳身教、耳濡目染、熏陶影響的作用，因此，要不斷提升高職課程“思政教育”的新活力。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能將“課程思政”融入每次課中，才能收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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