“一帶一路”背景下漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

格根薩仁

【摘 要】“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”是我國著眼對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提出的廣泛倡議，是秉持政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容理念的區(qū)域合作平臺，是由我國和周邊友好國家共同打造的利益、命運、責(zé)任共同體。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，給漢語國際教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文對“一帶一路”背景下漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了細(xì)致闡述，對漢語國際教育專業(yè)人才需求進(jìn)行深入分析，對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真剖析，對加強漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了有針對性的意見建議，以期給相關(guān)人員提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；漢語國際教育；人才培養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，離不開語言文化人才。漢語國際教育在推動“一帶一路”戰(zhàn)略實施上，發(fā)揮了重要作用，為沿線各國培養(yǎng)了一大批懂漢語的專業(yè)人才。國家和相關(guān)部門要切實提高對漢語國際教育重要性的認(rèn)識，大力提高漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，著眼滿足一帶一路沿線國家對漢語師資的需求，不斷推動漢語的國際化傳播，大力彰顯我國的國家軟實力。

一、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況

自“一帶一路”戰(zhàn)略提出以來，周邊沿線國家加強了與我國的密切聯(lián)系，國家間的經(jīng)濟(jì)和社會往來不斷增多。沿線各國對漢語的學(xué)習(xí)普遍重視，注重加強漢語專業(yè)人才培養(yǎng)，對漢語教師的重視程度也不斷提升。為幫助各國加強漢語學(xué)習(xí)，推動漢語的國際化傳播，我國在周邊國家建立了百余所孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂。即便如此，漢語國際教育專業(yè)人才數(shù)量仍難以滿足日益密切的經(jīng)濟(jì)交流需要。

二、漢語國際教育專業(yè)人才需求分析

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才、國際化人才和應(yīng)用型人才的重要性必要性不斷凸顯。究其原因，主要在于一帶一路沿線國家比較多，每個國家的具體國情不盡相同，對漢語國際教育人才的需求也不一樣。面對不同的文化背景和復(fù)雜的國情民情，高校對漢語國際教育人才的培養(yǎng)要注重優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)，確保其能夠勝任在沿線各國傳播漢語和漢語教學(xué)工作。“一帶一路”沿線國家所使用的語言種類較多較雜，并且國家之間的宗教信仰不同、社會發(fā)展水平不同、文化習(xí)慣不同，要確保各個國家之間能夠進(jìn)行有效的溝通交流，從事漢語國際教育的人員才必須具備較強的與人交往能力。在“一帶一路”沿線國家中，每個國家對漢語國際教育的重視程度是不相同的，從事漢語教學(xué)的人員要能夠根據(jù)所在國家的國情，因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用當(dāng)?shù)貙W(xué)生樂意接受的教育手段和方式，盡可能地滿足所在國實際需要。

三、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)困境

當(dāng)前，漢語國際教育人才培養(yǎng)困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是注重通用型人才培養(yǎng)，差別化培養(yǎng)有待加強。在培養(yǎng)漢語國際教育人才上，高校往往注重的是滿足于一般性的漢語教學(xué)，對每個國家之間的漢語國際教育人才需求沒有進(jìn)行深入細(xì)致的研究。在通用型人才培養(yǎng)模式下，漢語教學(xué)者難以滿足沿線各國的需要。因此，高校要轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)模式，要對漢語國際教育專業(yè)人才進(jìn)行差別化培養(yǎng)，根據(jù)每個國家的實際需求量身定做培養(yǎng)人才。二是注重本國漢語國際教育人才培養(yǎng)，所在國漢語國際教育人才培養(yǎng)力度有待加強。目前從事漢語教學(xué)的人主要以本國為主，在“一帶一路”戰(zhàn)略的影響下，學(xué)習(xí)漢語的國外人數(shù)呈幾何數(shù)增長，僅僅依靠本國的漢語教師，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前需要。因此，提高“一帶一路”沿線所在國本土漢語教師數(shù)量成為了當(dāng)務(wù)之急。三是注重完成基本的教學(xué)任務(wù)，以需求為導(dǎo)向的理念亟待樹立。從目前情況看，漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要沿襲了以前的傳統(tǒng)教育模式，教學(xué)特點不鮮明，教學(xué)效果不明顯。特別是在“一帶一路”大背景下，沿線各國對漢語教學(xué)人才的需求不同，傳統(tǒng)的漢語國際教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與時代發(fā)展不相適應(yīng)。因此，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須要以市場為中心，與需求為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)符合沿線各國需要的漢語教學(xué)專業(yè)人才。

四、關(guān)于加強漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意見建議

為加強漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)主要抓好以下幾個方面：

一是抓好差別化培養(yǎng)。在“一帶一路”時代背景下，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，國際漢語市場規(guī)模越來越大，沿線國家對漢語教師的需求越發(fā)強烈。高校在培養(yǎng)漢語教學(xué)人員的時候，要有針對性地搞好區(qū)分，培養(yǎng)出來的教學(xué)人才既要具有普適性，能夠適應(yīng)不同國家和地區(qū)的不同文化，也要充分了解所在國家的基本國情，確保能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，推動漢語在國際間的交流和傳播。為搞好差別化培養(yǎng)，在漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該盡可能的豐富教學(xué)課程，將沿線國家基本國情、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解和掌握沿線國家的教育體制和教學(xué)環(huán)境，并且還應(yīng)在課程中適當(dāng)?shù)卦黾友鼐€國家的語言教學(xué)。

二是抓好層次化培養(yǎng)。在“一帶一路”的大背景下，漢語學(xué)習(xí)的人群結(jié)構(gòu)有了根本性的變化。過去沿線各國學(xué)習(xí)漢語的人主要以社會工作人員為主，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不斷提高，沿線各國與我國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)往來的意愿更為強烈，學(xué)習(xí)漢語的人群大有向高校轉(zhuǎn)移的趨勢，學(xué)習(xí)漢語的人群更趨于年輕化。因此，在漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上，我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，要從面向國外成年漢語學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)向面向青少年學(xué)生，拓展?jié)h語國際教育專業(yè)招生渠道，進(jìn)一步與市場需求相對接。并且在課程設(shè)置上，區(qū)分年齡結(jié)構(gòu)開展教學(xué)理論教育和教學(xué)技巧培養(yǎng)。

三是抓好聯(lián)合培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)設(shè)置的初衷在于對漢語進(jìn)行國際化傳播，主要針對國外情況進(jìn)行漢語教學(xué)。但是學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生主要還是本國的學(xué)生，他們對國外漢語教學(xué)的環(huán)境并不熟悉，甚至并不通曉國外的語言。在高校，漢語國際教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的時候，往往通過模擬國外的情況開展教學(xué)實踐，這使得學(xué)生無法真正了解國外的實際情況，到了國外他們往往會覺得力不從心，導(dǎo)致難以完成教學(xué)任務(wù)。因此，國內(nèi)高校可以與國外教育機構(gòu)、孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠到國外開展教學(xué)實踐，增進(jìn)學(xué)生對國外教學(xué)環(huán)境的了解，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是抓好連貫培養(yǎng)。在“一帶一路”大背景下，漢語教學(xué)人員在沿線各國極度稀缺、炙手可熱。反觀我國國內(nèi)，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在斷檔的現(xiàn)象，很多學(xué)生在高校完成漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)習(xí)后，往往轉(zhuǎn)行就業(yè)，或是跨專業(yè)報考研究生，對國際教育專業(yè)來說，這無異于是一種人才流失。因此，漢語國際教育專業(yè)可探索設(shè)置本科碩士研究生連讀機制，強化人才培養(yǎng)的連續(xù)性。同時在課程設(shè)置上，也可以考慮進(jìn)一步豐富本科教學(xué)階段的內(nèi)容，加強對本科學(xué)生的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵更多的本科畢業(yè)生加入到漢語教學(xué)的行列中來。

五是抓好本土人才培養(yǎng)。國外漢語教師的來源主要以國內(nèi)輸入為主，本土漢語教師極度缺乏。但從教學(xué)實踐經(jīng)驗上講，本土教師有著“輸入型”教師不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，他們更了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維模式，更能與當(dāng)?shù)貙W(xué)生打成一片。因此，高校要注重漢語國際教育專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置留學(xué)生課程，努力培養(yǎng)本土漢語教師，有效解決漢語教師缺乏的問題，進(jìn)一步推動漢語在國外的傳播

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