基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《環(huán)境學(xué)概論》課程創(chuàng)新

劉斌

摘 要：首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展歷史過程，在此基礎(chǔ)上闡述了其定義和特點(diǎn)。結(jié)合環(huán)境專業(yè)特色，講述了在《環(huán)境學(xué)概論》課程中如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并針對課堂反饋結(jié)果展開了討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 課程創(chuàng)新 環(huán)境學(xué)概論

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-00-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的前世今生

2000年，Lage M.J.等人介紹了講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》課程時(shí)所采用的“翻轉(zhuǎn)”模式，以及利用這種新形式所取得的成績[1]，但并未提出“翻轉(zhuǎn)式課堂”或者“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這類名詞。2000年，Baker J.W.在國際會議上發(fā)表了相關(guān)論文，正式提出這一名詞[2]。2007年，美國某高中的化學(xué)老師Jonathan B. and Aaron S.開始使用視頻軟件錄制PPT，并附有同步講解的語音。這種視頻語音文件的出現(xiàn)，其目的是通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生補(bǔ)課，或者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在全美越來越普遍。

在我國也曾出現(xiàn)過相似的教學(xué)方法改革，國內(nèi)稱這種新型的教學(xué)方法為“高效課堂”，例如1998年出現(xiàn)的“杜郎口教學(xué)模式”。與國外不同之處在于，這些新模式下學(xué)生并不使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及在線答題，而是使用傳統(tǒng)的課本以及習(xí)題冊等紙質(zhì)資料。近年來，教育改革加快了進(jìn)程。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展首先要進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新，其次需要有優(yōu)質(zhì)的教育資源，以及信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其核心是學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新[3]。目前，我國已擁有很多的教學(xué)視頻網(wǎng)站，超星、網(wǎng)易、微課網(wǎng)等知名網(wǎng)站也積累了大量教學(xué)資源，這些教學(xué)資源為開展翻轉(zhuǎn)課堂新模式奠定了基礎(chǔ)。隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式必將對教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”（Flipped Class Model）是指重新分配課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的決定權(quán)[4]。在這種教學(xué)模式下，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣占據(jù)課堂的決定權(quán)，在課堂上講授大量信息，而是學(xué)生在課堂之外通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息，并在互聯(lián)網(wǎng)上與同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。相應(yīng)的，學(xué)生利用課堂上寶貴時(shí)間，更加專注的主動學(xué)習(xí)，共同深入研究問題，從而加深理解。同時(shí)，教師也有較充足時(shí)間與每個(gè)學(xué)生開展深入交流。課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度及作業(yè)考核方式，教師則協(xié)作滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)生通過實(shí)踐完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，相比之下，它有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；第二，教學(xué)視頻資源普遍精簡，視頻時(shí)間短但信息量大；第三，教學(xué)信息清晰、明確；第四，復(fù)習(xí)、檢測快捷方便。

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是課堂上以老師講解為主，課下以學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固為主，作業(yè)是唯一的檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)流程缺點(diǎn)主要有：1、教授的時(shí)間一般情況下比較長；2、授課的內(nèi)容相對比較多；3、容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)，缺乏自主意識。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

環(huán)境科學(xué)作為交叉學(xué)科，既包括物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理等自然科學(xué)，也涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治和倫理學(xué)等社會科學(xué)。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備更廣闊的學(xué)術(shù)視角和更豐富的多學(xué)科知識積累，傳統(tǒng)的課堂講授難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且信息量有限，學(xué)生掌握的知識量也有限，因此將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入環(huán)境相關(guān)專業(yè)課的課堂，對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)中嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，收到的效果比較明顯。以《環(huán)境學(xué)概論》第四章“全球環(huán)境變化”為例：上課前在網(wǎng)絡(luò)上提前告知同學(xué)們本章節(jié)的5個(gè)主題，并發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)視頻供學(xué)習(xí)參考，然后學(xué)生分小組自學(xué)書本內(nèi)容，去圖書館查閱資料，在網(wǎng)絡(luò)上收集最新的信息，將信息匯總并篩選，然后以PPT的形式表現(xiàn)出來。課堂上以學(xué)生分享自己的成果為主，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充和提問。以此類推，形成高效的“頭腦風(fēng)暴”，在45分鐘內(nèi)5個(gè)主題均介紹完成，并留下了若干未解決的疑問。課下各小組繼續(xù)查找資料，除了查找未知問題的答案，還進(jìn)一步擴(kuò)展本小組的研究主題。第二次課繼續(xù)解答疑難問題，然后由教師總結(jié)、深化各主題內(nèi)容。事后聽同學(xué)反饋“翻轉(zhuǎn)課堂”效果，大多數(shù)同學(xué)由于積極性強(qiáng)，參與度高，對本章內(nèi)容記憶非常深刻，認(rèn)識程度也較高。

通過嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者有以下幾點(diǎn)體會：1、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。2、“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動。學(xué)生通過課下視頻學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作精神，課堂上就會省出較多時(shí)間進(jìn)行互動，師生共同探索學(xué)習(xí)中的疑難問題，可提高教學(xué)效率。以上是我對《環(huán)境學(xué)概論》課程應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的一點(diǎn)探索，今后如何更深入的創(chuàng)新和改革仍然是關(guān)注的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]LageMJ，PlattGJ，TregliaM.InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment[J].JournalofEconomicEducation，2000，31（1）：30-43.

[2]BakerJW.The“classroomflip”：UsingWebcoursemanagementtoolstobecometheguideontheside[M]//SelectedPapersfromthe11thInternationalConferenceonCollegeTeachingandLearning.2000.

[3]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）

[4]http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm