基于就業(yè)能力提升的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新途徑探索

楊雪芬

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求不斷加大，大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，大學(xué)生的就業(yè)能力成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性以及目前存在的問(wèn)題，提出了基于大學(xué)生就業(yè)能力提升的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)；課程創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)伴隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，人才形成了供大于求的局面，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)焦點(diǎn)。如何創(chuàng)新開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力，現(xiàn)已成為高校進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，可創(chuàng)新關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的機(jī)制，不斷探索大學(xué)生就業(yè)能力的有效新途徑。

一、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

大學(xué)生就業(yè)難成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生專業(yè)狀況與職業(yè)理想期望的薪酬之間存在很大差距，根據(jù)《就業(yè)藍(lán)皮書：2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)等就業(yè)前景較好，就業(yè)率達(dá)到90%以上。在薪酬方面，計(jì)算機(jī)與數(shù)據(jù)處理類職業(yè)薪酬最高，畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入達(dá)5039元；互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)及應(yīng)用類職業(yè)平均月收入5017元，位居第二名；經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、金融也是本科畢業(yè)生從事的薪資較高的職業(yè)類；晉升較快是藝術(shù)設(shè)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)言文學(xué)，位列前三。在大學(xué)生就業(yè)滿意度方面，畢業(yè)生中半年內(nèi)更換過(guò)兩次及以上工作的人數(shù)占29%，更換過(guò)一次工作的人數(shù)占22%。畢業(yè)生跳槽現(xiàn)象比較普遍，有過(guò)跳槽經(jīng)歷的學(xué)生超過(guò)半數(shù)[1]。在擇業(yè)方面中，大學(xué)畢業(yè)生信息閉塞，對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策不了解，缺乏求職技巧，沒有應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和社會(huì)崗位需求很難有效匹配，造成求職動(dòng)機(jī)與市場(chǎng)需求信息存在不對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)功能不完備，很少提供客觀的人才需求信息，很難為高校大學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性及其存在問(wèn)題

1.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性

高校就業(yè)指導(dǎo)課程以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，加強(qiáng)就業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，達(dá)到順利就業(yè)、服務(wù)社會(huì)、建設(shè)國(guó)家的目標(biāo)[2]。高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有利于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校通過(guò)課程設(shè)置向大學(xué)生傳授基本的就業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)意識(shí)；通過(guò)組織大學(xué)生參加就業(yè)輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)，指導(dǎo)大學(xué)生掌握基本的就業(yè)技巧和基本的技能，不斷豐富和發(fā)展大學(xué)生的就業(yè)能力；高校通過(guò)組織開展應(yīng)聘面試現(xiàn)場(chǎng)模擬、就業(yè)招聘會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力培養(yǎng)的多樣化、豐富化，不斷激發(fā)學(xué)生就業(yè)熱情和就業(yè)信心，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。

高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有利于提高大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)效性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有效地將基礎(chǔ)理論和就業(yè)能力的提升緊密地結(jié)合，從當(dāng)前的就業(yè)前景和大學(xué)生自身獨(dú)特性出發(fā)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，巧妙地進(jìn)行就業(yè)課程設(shè)置和指導(dǎo)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境和實(shí)踐氛圍，不斷拓寬培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的渠道，使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)效性。

高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神。高校通過(guò)教授學(xué)生相關(guān)的就業(yè)理論知識(shí)，使大學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)就業(yè)能力提升的深刻含義；高校通過(guò)第二課堂教學(xué)，放飛大學(xué)生的夢(mèng)想，使大學(xué)生不斷增長(zhǎng)才干，激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)熱情；高校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為大學(xué)生步入社會(huì)奠定重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程方面存在的問(wèn)題

（1）課程目標(biāo)定位不明確。我國(guó)高校就業(yè)課程較西方發(fā)達(dá)國(guó)家開展得較晚，缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和教育教學(xué)研究方面還比較滯后，課程目標(biāo)定位不明確。目前，我國(guó)很多高校都開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但并沒有將其作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程只是簡(jiǎn)單地宣傳國(guó)家的就業(yè)政策，為學(xué)生提供招聘信息、探析就業(yè)形勢(shì)、講授就業(yè)技巧等，缺乏完備的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教學(xué)設(shè)置等，沒有形成完整的就業(yè)指導(dǎo)體系，很難將就業(yè)指導(dǎo)課程融入整個(gè)教學(xué)建設(shè)中，因此很難形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置體系。

（2）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容多是泛講大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、用人機(jī)制等，在就業(yè)招聘面試、應(yīng)聘心理、應(yīng)聘期望值等各個(gè)細(xì)節(jié)缺乏有效指導(dǎo)。課程內(nèi)容寬泛，沒有結(jié)合大學(xué)生心理狀況、就業(yè)期望值、學(xué)業(yè)狀況等科學(xué)地定位，導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容缺乏深入性和有效性。

（3）課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性。高校就業(yè)指導(dǎo)課程在課程設(shè)計(jì)中，基本上是以教師為主體，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)要求偏低，簡(jiǎn)單地以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，教師在課堂教學(xué)中沒有客觀地依據(jù)目前和未來(lái)社會(huì)對(duì)就業(yè)崗位的需求和具體的要求，而是過(guò)多地重視書本理論知識(shí)的講授，忽略實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)中，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，沒有充分發(fā)揮新媒體、網(wǎng)絡(luò)的作用，沒有充分依托新時(shí)期現(xiàn)代信息傳媒技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)單調(diào)，缺乏靈活性和創(chuàng)意性，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，大學(xué)生很難以飽滿的熱情和自信投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。

（4）課程設(shè)置忽視實(shí)踐性。高校就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐教學(xué)課程，該課程與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)需求緊密聯(lián)系在一起，該課程的操作性要求普遍較高，然而在課程教育教學(xué)方式上顯得相對(duì)單一，特別是只注重相關(guān)基本理論知識(shí)的傳授，對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)卻設(shè)置得相對(duì)偏少，造成第一課堂與第二課堂銜接不到位，甚至發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。一些教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，僅僅給學(xué)生講授就業(yè)形勢(shì)、崗位選擇、面試環(huán)節(jié)等相關(guān)的知識(shí)和技能，卻忽視對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐、舉一反三等能力的培養(yǎng)和塑造。高校在課程設(shè)計(jì)中，特別是實(shí)踐操作課，只有教師一味地講解或演示，學(xué)生很少到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地操作演練，導(dǎo)致大學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手實(shí)踐能力欠缺。

三、基于大學(xué)生就業(yè)能力提升的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)創(chuàng)新策略

1.明確課程目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)化

高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐性教學(xué)課程，在課程教學(xué)中，應(yīng)該著重堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和社會(huì)職業(yè)崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，明確高校就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，構(gòu)建高校特色突出的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的規(guī)范化和系統(tǒng)化。高校就業(yè)指導(dǎo)課程注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐操作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，通過(guò)就業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)的開設(shè)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一，確實(shí)保證課程教學(xué)內(nèi)容的整體性、規(guī)范性和連貫性，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。同時(shí)，高校應(yīng)明確就業(yè)指導(dǎo)課程核心教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)技能培養(yǎng)等方面的具體銜接，積極建構(gòu)綜合性的全方位高校就業(yè)課程體系。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生共性個(gè)性特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教育課程內(nèi)容

開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課程是幫助大學(xué)生提高自身就業(yè)能力、充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的重要手段[3]。在高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中，堅(jiān)持以大學(xué)生為主體、以大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向，使高校就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容上更加側(cè)重大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，更加具有針對(duì)性。同時(shí)，在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中，全面結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和大學(xué)生自身的狀況等進(jìn)行全面科學(xué)的定位，使高校就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容更加深入，更加具體有效。并且，高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的普遍性和特殊性的特點(diǎn)，做到因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，全面協(xié)調(diào)和把握大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

高校在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)前景等，不斷豐富就業(yè)課程內(nèi)容，除了理論知識(shí)的講授，更多地與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際巧妙地結(jié)合，從根本上滿足大學(xué)生的就業(yè)知識(shí)理論的需求，提高其實(shí)踐操作能力。在高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程，重點(diǎn)增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和運(yùn)用，加強(qiáng)獨(dú)立實(shí)踐課程的設(shè)置，強(qiáng)化與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、BBS平臺(tái)、實(shí)踐課堂教學(xué)等多種教學(xué)方法，既能夠?yàn)榇髮W(xué)生的發(fā)展設(shè)置專業(yè)綜合性實(shí)踐課程，而且可以有效地將就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程內(nèi)容具體化，有針對(duì)性地全面培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能，使學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中全面掌握就業(yè)技能和實(shí)踐操作技能，不斷提高未來(lái)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.整合教學(xué)資源，突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升

實(shí)踐性是高校就業(yè)指導(dǎo)課程最顯著的特征，該課程將學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃巧妙地結(jié)合，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。目前，在課程教育教學(xué)方式上，很多高校的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式相對(duì)單一，過(guò)分注重就業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，缺乏時(shí)效性、多樣性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，應(yīng)不斷整合多種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容凸顯實(shí)用性和實(shí)踐性。同時(shí)，高校加強(qiáng)校企聯(lián)合、教育教學(xué) 實(shí)踐基地建設(shè)，做到第一課堂與第二 課堂良好銜接，師生之間通過(guò)互動(dòng)交流和溝通，充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、突出職業(yè)技能教學(xué)的要求， 進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和 塑造。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，不斷創(chuàng)新思路，從大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀出發(fā)，高度重視當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，從就業(yè)實(shí)踐課程的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等角度不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)策略，不斷提升大學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 晶，郝 南，杜繼勇.創(chuàng)新高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新機(jī)制提升學(xué)生就業(yè)能力[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2]羅玉華，游敏惠.“幫困勵(lì)志·助學(xué)強(qiáng)能”立體資助教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.

[3]雷長(zhǎng)生.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考[J].文教資料，2011（35）.