小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析

李媛媛

摘要：核心素養(yǎng)不是指具體的學習知識和技能，從數學學科角度來說，核心素養(yǎng)是學生具有的一般意義上的數學能力。新課改背景下，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為重要的教學任務之一，從小學數學角度來說，學生的核心素養(yǎng)具體可以包括數學意識、數學思考、數學交流、數學應用，如果教師想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就從數學學科特點小學生的身心發(fā)展特點和興趣特點出發(fā)，制定合理的教學措施。為優(yōu)化小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，本文將對小學數學核心素養(yǎng)的構成要素展開分析，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；構成要素

引言：

數學是小學教育階段重要的學科內容，數學教學也是小學教育工作的重要部分，其學科教學質量直接關注關系著學生的成長和發(fā)展，因此小學數學教師作為教學活動的組織者和引導者，應該結合具體的教育教學需求，不斷優(yōu)化課堂教學效果。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學教學教學的重要任務，將核心素養(yǎng)滲透在數學教學活動中利于學生的綜合素質提升，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑和手段。但是當前的小學數學教學活動中，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想，這就要求廣大一線教師能夠結合自身的教學經驗展開深入的教學策略探討。

一、數學素養(yǎng)的內涵

所謂的數學素養(yǎng)，指的是人們通過數學教育以及通過自己的實踐，獲取的數學知識、技能和修養(yǎng)等[1]。如果個體能夠具備很好的數學核心素養(yǎng)，則其在思考和解決問題的過程中就能夠從數學生的角度出發(fā)去觀察問題，同時，數學素養(yǎng)的內涵具有非常強烈的時代性，比如在過去只要能夠熟練掌握運算技能，就被認為有數學素養(yǎng)，但隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展和進步，我們重新將具有數學素養(yǎng)定義為不僅具有熟練的運算技能，同時還具備對信息的收集、處理、運算能力，并且能夠運用到實際生活中。

二、小學數學素養(yǎng)的主要構成要素

（一）數學意識

數學意識主要是指能夠熟練地應用數學觀念和思維來解釋數學中的數量關系、空間形式等，并且能夠主動地用數學思想去觀察和思考問題[2]。小學生還處于初步接受知識的階段，培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)主要從數學意識、推理意識等簡單的方面人手。同時，小學生數學意識的培養(yǎng)以及數學技能的學習之間有著密不可分的關系，但由于對于數學技能的掌握并不是簡單的培訓就可以實現(xiàn)，所以必須首先培養(yǎng)學生的數學意識，讓學生能夠學會主動地從數學的角度觀察和認識世界，初步形成用數學的觀念來看待事物的意識，由此進一步提高其處理問題的能力。比如在上體育課的時候，全班一共有48名學生參加跳長繩的活動，而學生看到老師一共準備了四根繩子，那么這時候學生自然而然就會想到“48÷4”這個算式，當學生有這個思維的時候，就說明學生已經具有初級的數學意識。再如在組織學生到科技館參觀時，學生通過觀察就會說“今天的人真多，大約有300人。”這也同樣表明，小學生已經具備了基本的數學意識，也就是他們能夠將生活中的問題和數學聯(lián)系起來，可以用數學思維去看待事物。

（二）數學思考

數學思考在小學數學學習中具有非常重要的作用，可以說沒有數學思考，就不會有真正的數學。對于小學生來說，數學思考主要指的是用數學的思維方式去解決學習中和生活中的問題，數學思維主要包括合情推理以及邏輯推理[3]。數學思考貫穿于數學學習的每一個步驟當中，并且數學思考和數學技能是同步進行的。因此，數學教師應當促使學生能夠在學習的過程中熟練地運用思考的方法，比如歸納類比法等，然后讓學生能夠根據事實來對數學進行推測和論證，逐漸養(yǎng)成表達觀點有理有據的好習慣，同時還要能夠反思自己思考過程中的不足，進而改之，以此不斷地完善思考能力。

（三）數學交流

數學是一門特殊的語言，它能夠簡單而準確地進行表達和交流，是現(xiàn)代交流中不可缺少的一種交流工具。數學交流主要是運用一些數學語言（比如符號、文字、圖像等）來表達對數學的認識，小學生的數學交流能力主要體現(xiàn)在能夠學會熟練地與他人合作，能夠做到有條有理，闡述清晰地和別人交流，進而表達出自己的想法。同時，數學交流的方式也是多種多樣的，講、寫、讀都是進行數學交流的主要方式。因此，要想培養(yǎng)小學生的數學交流能力，教師首先要善于創(chuàng)設教學情景，為學生提供交流的機會和平臺，然后鼓勵學生應用數學來作為交流工具，表達出自己對事物的看法和理解。

（四）數學應用

實際生活中處處存在數學知識。數學的應用主要指的是熟練地應用數學技能和知識去解決日常生活中遇到的問題，積極地培養(yǎng)學生建立數學模型，形成數學能力，從而促進學生逐漸養(yǎng)成良好的思維品質，能熟練地應用數學知識[4]。也就是說，要使學生在實際生活中掌握數學技能和知識，而不是只讓學生一味地去背誦課本上已有的知識。如果能夠這樣長期地堅持下去，不僅可以充分發(fā)揮學生的才智，而且可以培養(yǎng)學生在實際生活中碰到問題主動嘗試及積極用數學知識去解決問題的意識。

三、反思小學數學核心素養(yǎng)的界定

在進行核心素養(yǎng)的界定的過程中，不能夠簡單的從情感態(tài)度、關鍵能力、數學技能和數學知識這幾個層面進行考慮。基于數學核心素養(yǎng)的高度關聯(lián)性、普遍性和基礎性，因此在培養(yǎng)中必須圍繞以上幾個方面進行，并且做到均衡、綜合、協(xié)調發(fā)展，既需要滿足學生的實際生活需求也需要具超越性和挑戰(zhàn)性。要想對小學數學的核心素養(yǎng)全面的理解，就必須不斷探索核心素養(yǎng)教學策略和測試題的編制。目前雖然PISA的數學評價測試題的參考價值較高，但是很多時候會出現(xiàn)和教學實際脫離的情況，盡管在各類數學考試試題中也展現(xiàn)出數學開放性和探究性，但是很多試題在核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)上缺乏相應界定。并且在核心素養(yǎng)界定研究上，國內外的研究重點和結果也是具有一定差異性的，加之普遍沒有對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的影響因素進行探究和分析。由此可見，對小學生數學核心素養(yǎng)的生成教學策略進行探索和研究對教學方式的改進具有積極的促進作用。并且還有學者指出，如果不能自覺的學習數學，數學相關特征就會將一些負面效果產生，如人生哲學、學術態(tài)度和研究思想等。由此可見，積淀數學核心素養(yǎng)不是取舍對錯，而是好壞的利弊。因此我們必須明確其重要性。

結束語：

綜上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學數學重要的教學任務之一，和學生綜合素養(yǎng)能力具有密切關系，因此教師必須重視起核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并結合學科特點和有效的教學手段，不斷優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定良好基礎。筆者在本文中著重分析了小學數學教學活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑和方式，僅供參考。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016，（05）：158-160.

[2]許志松.小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊A版，2013，（08）：214-215.

[3]趙國佑.小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（37）：161-162.

[4]任霞.淺議小學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學教學研究（理論版），2016，56（12）：96-97.