培智鄉(xiāng)村勞動(dòng)技能課程實(shí)踐研究

陳超

摘 要：湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校以主題教學(xué)為切入點(diǎn)，充分考慮到大多數(shù)農(nóng)村培智孩子的實(shí)際情況，開(kāi)展帶有農(nóng)村特色的勞動(dòng)技能校本課程，組織編寫(xiě)校本教材，完善配套的輔助教學(xué)設(shè)施，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，致力優(yōu)化教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)方式，謀求勞動(dòng)技能課程建設(shè)的實(shí)效、高效。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；勞動(dòng)技能；主題教學(xué)；培智學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-25

課題項(xiàng)目：長(zhǎng)沙市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“農(nóng)村低、中年段智障兒童勞動(dòng)技能教育的校本課程開(kāi)發(fā)研究”成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳 超（1990—），男，江蘇徐州人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：鄉(xiāng)村勞動(dòng)技能課程教學(xué)。

一、新課標(biāo)下的勞動(dòng)技能課

新課標(biāo)指出，勞動(dòng)技能課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程。以培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育，通過(guò)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使其形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)勞動(dòng)課存在的問(wèn)題

1.學(xué)校不夠重視

往常湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┖鲆暳酥钦蟽和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，注重知識(shí)文化課程的學(xué)習(xí)，以生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)三門(mén)課程的成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于勞動(dòng)技能課程則不做要求。這樣，學(xué)生不僅文化水平?jīng)]有得到應(yīng)有的提升，沒(méi)有發(fā)展生活自理能力、勞動(dòng)實(shí)踐能力，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力得不到有效的培養(yǎng)。

另外，學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，很多勞動(dòng)技能課程內(nèi)容無(wú)法實(shí)施，同樣也制約了勞動(dòng)技能課程的開(kāi)展。

2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于整齊劃一

我校勞動(dòng)技能課程由于是以班級(jí)為單位教學(xué)，大多數(shù)教師為不同智力水平的學(xué)生設(shè)置了相同的課程目標(biāo)，要求學(xué)生完成同樣的教學(xué)任務(wù)。這種整齊劃一的目標(biāo)定位沒(méi)有考慮到智障學(xué)生極大的個(gè)體差異性，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.課程內(nèi)容脫離實(shí)際情況

我校大多數(shù)教師按照學(xué)校采購(gòu)的教材進(jìn)行勞動(dòng)技能課的教學(xué)，忽視了鄉(xiāng)鎮(zhèn)特校絕大多數(shù)的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，生活必備的勞動(dòng)技能與城市中的學(xué)生也有所區(qū)別，一味地按照教材教學(xué)，不僅脫離了實(shí)際情況，也與新課標(biāo)中提到的勞動(dòng)技能課程的性質(zhì)相違背。

4.教學(xué)模式過(guò)于陳舊

我校授課形式仍是十分傳統(tǒng)的、在教室里教師講學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。這種陳舊的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式

我校以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式僅僅是在期中、期末做一次測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的完成情況得出相應(yīng)的成績(jī)。但是，這樣做既忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，又不能給學(xué)生以有效的反饋。比如，學(xué)生并不知道優(yōu)秀與及格的區(qū)別，也不知道自己哪些技能沒(méi)有掌握。

6.家校教育缺乏銜接

我校學(xué)生父母大多外出打工，爺爺奶奶的文化水平又十分有限，更甚者將孩子當(dāng)成“燙手的山芋”，或出于同情而過(guò)分溺愛(ài)，使其在我校建立起的勞動(dòng)習(xí)慣得不到鞏固和強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)一個(gè)假期后又回到原點(diǎn)。

三、學(xué)校的實(shí)踐與探索

1.大力創(chuàng)建勞動(dòng)實(shí)踐基地

我校先后建造了蔬果種植基地、花卉種植基地、花豬養(yǎng)殖基地，基本涵蓋了普通農(nóng)村家庭日常的農(nóng)務(wù)工作，并將基地按照年級(jí)分到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行日常打理，由專(zhuān)業(yè)的教師針對(duì)每個(gè)班級(jí)基地的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

另外，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)技能課程主要以生活自理能力為主的特點(diǎn)，建立了大型的洗手、洗臉池，可以讓很多學(xué)生同時(shí)洗手，大大方便了教師對(duì)于生活自理能力的教學(xué)。

2.請(qǐng)專(zhuān)家教授進(jìn)校園，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

我校邀請(qǐng)肖非、萬(wàn)勤等十分知名的特殊教育領(lǐng)域?qū)＜医淌谧哌M(jìn)校園，培訓(xùn)一線(xiàn)教師們先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，并為我校的課程改革出謀劃策。

3.打破陳舊的教學(xué)模式，開(kāi)展主題教學(xué)

首先，為什么要實(shí)施主題教學(xué)？

從表1可以看出，主題教學(xué)既符合課改精神，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，還符合培智學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，對(duì)主題教學(xué)模式的探索是十分必要且可行的。

其次，如何實(shí)施主題教學(xué)？

根據(jù)學(xué)生的年齡分布以及身心發(fā)展特點(diǎn)，我校大致將勞動(dòng)技能課程作出如下劃分（見(jiàn)表2）。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我校采取實(shí)踐法與口令法相結(jié)合的方式，即在勞動(dòng)技能課程課中除了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，還要求學(xué)生能夠記住或唱讀相應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目步驟的短句或兒歌。例如，低年級(jí)生活自理能力訓(xùn)練“洗手”中，除了教會(huì)學(xué)生洗手的步驟，還會(huì)叫他們唱《洗手歌》：“洗手前，先卷袖，再用清水濕濕手，擦上肥皂搓一搓，指縫指尖都搓到，嘩嘩流水沖一沖，我的小手洗干凈。”這種簡(jiǎn)單且朗朗上口的兒歌既符合培智學(xué)生的記憶特點(diǎn)，又能夠提醒學(xué)生如何正確地洗手，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，做到多門(mén)學(xué)科相互融合。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了按照年級(jí)段進(jìn)行大致的劃分，考慮到不同的智障生在勞動(dòng)承受能力、勞動(dòng)技能的接受能力、勞動(dòng)的興趣愛(ài)好諸方面都存在著明顯的差異，因此，在勞動(dòng)技能教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展水平，選擇符合學(xué)生現(xiàn)水平的訓(xùn)練內(nèi)容，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于勞動(dòng)技能而言，過(guò)程顯然要比結(jié)果更重要。勞動(dòng)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立，還要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其勇敢地融入到社會(huì)中去。所以，在評(píng)價(jià)方式上，我校不僅要讓教師肯定學(xué)生的成績(jī)，更要讓家長(zhǎng)、學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)。

四、取得的成果與不足

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的共同摸索，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒瑫r(shí)，也總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

教師們依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況所選擇的教案改編成了數(shù)本勞動(dòng)技能校本教材。每本教材包含一個(gè)主題活動(dòng)，在課前與課后都有相應(yīng)的情況說(shuō)明與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適合本地學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性明顯提高，校園也變得越來(lái)越干凈，學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生和校園衛(wèi)生都有了不小的改善，大大減輕了生活教師的工作壓力。

學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，自信心明顯增強(qiáng)，配合家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，既培養(yǎng)了熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)，還讓家校溝通更加有效、順暢。但是在這個(gè)過(guò)程中，我們?nèi)匀荒軌虬l(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方。

1.過(guò)分注重主題活動(dòng)，忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性

由于教師選取教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平（即學(xué)生不會(huì)的，教師開(kāi)展主題；學(xué)生會(huì)的，則直接跳過(guò)），所以，知識(shí)的獲取并非系統(tǒng)的，而是散點(diǎn)式的習(xí)得。

2.活動(dòng)過(guò)程中存在諸多不可控因素

一是活動(dòng)的時(shí)間不好分配和控制。大的活動(dòng)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，小的活動(dòng)會(huì)讓課堂安排不合理，如勞動(dòng)后學(xué)生的心收不回來(lái)，那么下面的課程則很難進(jìn)行。

二是學(xué)生個(gè)別差異大，學(xué)情復(fù)雜。學(xué)校每個(gè)班有13名左右的學(xué)生，其中障礙類(lèi)型包括輕、中、重度智力殘疾、自閉癥、腦癱、多重殘疾等。學(xué)生情況多樣性使活動(dòng)的組織開(kāi)展難度大大增加，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展需要。以我班13名學(xué)生為例，有自閉癥學(xué)生4名，中、重度智力障礙學(xué)生8名，多重殘疾學(xué)生1名。而且他們有的已經(jīng)接受了6年的康復(fù)訓(xùn)練，有的從未接受過(guò)教育，言語(yǔ)能力、情緒控制能力參差不齊。3名接受過(guò)康復(fù)的學(xué)生在生活數(shù)學(xué)方面已經(jīng)可以獨(dú)立完成100以?xún)?nèi)的加減法，而沒(méi)有上過(guò)學(xué)的學(xué)生需要從最基礎(chǔ)的概念開(kāi)始。在勞動(dòng)技能方面有的能夠較為熟練地使用拖把、簸箕等工具完成簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃，而其他學(xué)生或不愿參與勞動(dòng)，或沒(méi)有接觸過(guò)勞動(dòng)，有的學(xué)生連最基礎(chǔ)的洗手也要他人幫助才能完成。

三是教師解決突發(fā)狀況的經(jīng)驗(yàn)尚不成熟。在校教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接參與教學(xué)工作，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)狀況很難做出及時(shí)的、有效的反應(yīng)。這需要在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中逐步積累，而勞動(dòng)技能課又是突發(fā)狀況的“高發(fā)地”，經(jīng)常出現(xiàn)教師正給學(xué)生做示范時(shí)，學(xué)生突然出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒反應(yīng)，使活動(dòng)難以繼續(xù)開(kāi)展。

3.出現(xiàn)了過(guò)度“跟風(fēng)”現(xiàn)象

很多教師不分具體教學(xué)內(nèi)容，全部采用主題教學(xué)，簡(jiǎn)單地追求標(biāo)新立異，而不是根據(jù)課程內(nèi)容采取適合的教學(xué)方式，這反而對(duì)必要知識(shí)和操作技能的掌握造成了損害。

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