基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

謝麗娟

摘要：在核心素養(yǎng)影響下的語文教學要求重視學生語言能力的發(fā)展、重視學生思維能力的提升、重視學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗，并要求教師為學生起到榜樣的作用。語文核心素養(yǎng)導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發(fā)展的價值所在，關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學

一、引言

在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學活動過程中，致力于使學生形成相對穩(wěn)定的、適應性更強的語文學識修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標養(yǎng)成之外，還要關注學生對這些目標的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。

二、語文核心素養(yǎng)概述

語文學科的核心素養(yǎng)是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。體現(xiàn)語文的課程價值，實施核心素養(yǎng)導向下的語文教學，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，使語文的教學目的不只是識記和回憶，而是在學習的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，在此過程中逐漸使學生具備語文學科的核心素養(yǎng)。

（一）語文學習中所積累的知識是學生學習活動中的載體

學習知識的目的是把歷史積淀中的語文的一般知識轉(zhuǎn)化為學生的個體知識，使學生了解最基本的綜合性知識和實踐性知識，能夠做到學習知識的同時也將其運用到實踐中。教師在此過程中需要創(chuàng)建合適的問題情境，幫助學生在解決問題期間，借助前人有益的經(jīng)驗來建構(gòu)自身的知識，并在此過程中掌握基本的認知方法。

（二）注重培養(yǎng)學生的語感

語感是“我們進入語言世界的主要通道，是一個人言語水平的綜合體現(xiàn)”。語文教學過程不應是學生進行機械的識記過程，而應是學生結(jié)合具體語境和語義，自主學習和建構(gòu)語感，并能運用到語文實踐之中。

（三）語文核心素養(yǎng)是一種習慣

這些習慣的形成有賴于在語文實踐當中去檢驗，而且在實踐當中不斷地生成習慣且打破習慣，在此動態(tài)的學習過程中，逐步領悟到語文學科的情感態(tài)度和價值觀，并創(chuàng)設情境讓學生體驗和感受這樣的情感態(tài)度和價值觀，將其內(nèi)化為自己在面對將來未知的語文實踐中的行為準則和標準，為學生的語文核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

三、核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

語文核心素養(yǎng)導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發(fā)展的價值所在，關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當前的語文課堂教學，實行以語文核心素養(yǎng)為導向的教學要求我們注意語文學科的字詞教學、閱讀教學和教師自身的言傳身教等方面的問題。

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

教師應當認識到學生在學習語文過程中，需要不斷的提升閱讀理解能力，并將自己在閱讀中學到的種種內(nèi)容運用到日常生活之中。為此教師應當基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先教師需要保證學生能夠正確地認知課文，引導學生在課堂上真正地理解課文內(nèi)容，掌握閱讀理解的正確的方法。其次需要給學生提供更為科學的課外閱讀書目，讓學生能夠在滿足于自身的學習需要的情況下，一定程度上拓展知識面。最后教師還需要告知學生，在閱讀過程中應當積極地思考，不僅僅閱讀文字，還應當思考各本書中提出的問題，當學生出現(xiàn)質(zhì)疑或者不懂的問題時，要及時向他人尋求幫助，或者自己查閱資料。這樣引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能夠讓學生發(fā)現(xiàn)語文學科所涉及的知識十分廣泛，學生能夠通過閱讀學好語文，也能夠通過閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）注重“以能力為中心”的教學理念

比知識更重要的是學生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。

首先是重視閱讀教學的三個轉(zhuǎn)變，

（1）變“講課文”為“學語言”。

（2）變“讀課文”為“學閱讀”。根據(jù)小同的文本特點或文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。

（3）變“悟課文”為“學表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。其次重視練能，我們教師要學會放手，盡量多設計一些讓學生扎實練能的課，鍛煉“規(guī)劃綱要”強調(diào)的三大能力—學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運用。

（三）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學

語文課程的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一，但長期以來語文受到應試教育制度的影響和“文以載道”觀念的影響，語文課程價值更多地突出工具性的作用，并沒有起到應有的人文性和審美作用?！缎抡n標》在教學建議中指出，培養(yǎng)學生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。應根據(jù)語文學科的特點，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。如蘇教版二年級下冊《月亮灣》，要讓學生通過朗讀、觀察、想象，感受月亮灣的美麗景色，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

（四）圍繞教師自身素養(yǎng)教展開教學

在學生認知世界、建構(gòu)知識、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導，這些都滲透著教師的經(jīng)驗、情感和價值觀。作為課堂教學的核心要素，教師必須具有扎實的專業(yè)知識、豐富的教學手段，才能深入淺出地講解，高效地對學生活動進行指導。總之，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構(gòu)與運用，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，以身作則培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學語文課堂教學中，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向來開展課堂教學，需要不斷地提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的人生價值觀念。讓小學生通過語文學科的學習，能夠全方位地提升自身的素養(yǎng)，幫助學生在語文課堂上不僅僅提高語文水平，還能夠獲得自身能力的全方位的提高，基于素質(zhì)教育的角度，提升小學生的綜合素養(yǎng)。

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