農(nóng)村小學生如何從教材中積累語言

高永學

翻開我們西師版小學語文課本，藍天白云、日月星辰、風雨雷電、花草樹木、根莖葉果、鳥獸蟲魚、山川河流、春夏秋冬、名勝古跡、科普知識、人物故事、人生哲理、名言警句……林林總總的內(nèi)容包羅萬象，精彩紛呈。甚至連那卷首的引語、習作的提示都是那么優(yōu)美生動，感人肺腑。

請看課文精彩回放：寫藍天白云的-----碧空中漂浮著朵朵白云，在和煦的微風中翩翩起舞，把藍悠悠的天空擦拭得更加明亮。

寫日月星辰的----太陽像個頑皮的小孩一樣跳躍著，終于躍出了海平面，那太陽光也隨著波浪起伏蕩漾；月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它像一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌出來；在我們頭頂出現(xiàn)了一顆星星，小小的閃動著光角兒，是多么的精光靈氣。

寫風雨雷電的----窗外一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼；狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上；大雨猛地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章……諸如此類與學生生活息息相關的，學生想要認識了解的事物，想要記敘贊美的人物，各種內(nèi)容是應有盡有。小學生的語言世界此時處于貧瘠狀態(tài)，課本里形形色色的語言是他們表達的需要，也是他們最直接的獲取途徑。

現(xiàn)如今，雖說各種媒體文化繁榮昌盛。但是生活在欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村孩子，他們的父母仍然文化底子薄，靠勞力遠出打工掙錢。他們的爺爺奶奶已有五、六十歲了，一部老年手機，連信息都不會發(fā)。爺爺奶奶們除了每天長路漫漫地接送孫子，辛勤勞作外，基本上跟孫子沒有什么規(guī)范的語言交流。他們到哪兒干活就把孫子帶到哪兒，就連看電視都少有時間。社會、生活給予他們的語言太少了，只有學校才是他們語言的沃土。所以，語文教師必須利用好這本充滿魅力的教科書，利用那些活潑可愛的中國漢字，深深地把孩子們吸引到課堂里來，吸引到課本上來。課本的容量已經(jīng)很大，完全掌握它，對于小學生來說已經(jīng)足夠了。

《語文新課程標準》特別指出，語文課程應指導學生正確理解和運用祖國的語言，豐富和積累祖國的語言。積累語言最傳統(tǒng)，最有效的方法就是背誦。真正重視學生積累語言的教師是把背誦貫穿于每一堂課，每一個目標中，或者是一個成語，或者是一個句子，或者是一組句群，不厭其煩，為我所誦，為我所用。久而久之，背誦成為了一種習慣，學生自己都能領悟到哪些語句是便于背誦的，值得一背的，甚至是不得不背的。隨著時間的推移，積累的課本語言越多，同學之間會主動交流，互相攀比，能說會道便成為一種榮耀。于是乎每個人都會饒有興致地有意識地地把從各個地方聽到的，看到的好詞佳句寫寫記記，儲存大腦，豐富語言。漸漸進入到熱愛祖國文化，享受祖國語言的境界。

也許有人會問，背這么多是不是加重了學生的負擔？吳伯簫先生有個忠告“現(xiàn)在的教學把課文都講腫了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上?！北热缯J識倒裝句，把倒裝句的特點、作用講得再多，也不如背句“比金子還貴呀，三月桃花水；比銀子還亮啊，三月桃花水！”簡單有效。又比如《韋德的心愿》長長的一篇課文，只在講到韋德實現(xiàn)愿望時的心情處“韋德抬起眼睛，眼神那樣晶亮，顯得非常興奮，他幾乎是抑制不住興奮的情緒喊道‘那我想要一雙棉手套和棉鞋”背誦這一句話，篇幅不長，只需多停留分把鐘的時間有意識地記憶一下。既深刻地理解了文章的重點，也學到了描寫人物神態(tài)、語言的寫作方法。這些背誦在學習課文中自然插入，絕不牽強暗記，易學易誦，符合兒童的認知特點，運用起來也得心應手。

當然純粹的背誦是枯燥的，無聊的。作為語文教師必須講究一定的方式方法，正確地引導學生好好背誦，喜歡背誦，有效背誦。低年級階段，先讓學生讀懂句子，講了誰干什么，或者什么東西怎么樣？一個詞語一個詞語地記，然后將一個個詞語串聯(lián)起來，組織起來，準確地背誦整個句子。最后，再把一句一句竄連起來，形成語段。同時還要使背誦變得有趣，可以從聲音上修飾，根據(jù)語言的特點，我們可以用孩子們喜歡的聲音，熟悉的聲調(diào)。比如模仿動畫片里主人公的腔調(diào)，或者大自然里動物的叫聲，或者少兒節(jié)目主持人以及好朋友的聲音，或者轉換成兒歌、詩歌的節(jié)奏、音樂的韻味等。背完了，老師蓋上個大紅的 “背”字，并標上個背誦的名次，對學生都是個極大的鼓勵。到了中高年級，則要指導學生由句到段，由段到篇地理解和領會課文內(nèi)容，在抓住課文的結構層次，把握作者寫作思路的基礎上反復誦讀，遇到多句、長句要分層，分步記憶，保證背誦的完整性，邏輯性，生動性。同樣，根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生帶著情感、帶著想象去朗讀，或者慷慨激昂，或者低沉婉轉，或者深情贊美，或者輕松明快，在讀中悟，在悟中品，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所獲。在這里需要指出的是，老師要把背誦放在課堂上，要有老師的指導和幫助。在老師的興致勃勃的帶動下，學生才會有積極性，背誦才會收到事半功倍的效果。所以要求學生背誦的課文老師也能背誦，甚至應該比學生背得快，成為學生的榜樣。許多老師把背誦放在課外，隨學生自己去搞，自己輕松了，學生會很累。

另外，光是會背誦了是不夠的。每次要求學生背誦的內(nèi)容，老師要有意識地指導學生靈活地用在自己寫作練習和口語交際中，它遠比單純地默寫填空更有意義。例如當學生背誦完“傍晚，美麗的杭州小城籠罩在一片蒙蒙的煙雨之中，一個叫畢升的人在雨中若有所思地走著……”學生就寫出了“放學了，美麗的夏小校園籠罩在一片蒙蒙的煙雨之中，一個叫吳紫桐的女生在操場若無其事地走著，好像絲毫沒有感覺到早春的小雨已經(jīng)打濕了她的衣衫。她的爸爸是學校校長，這些天放學后，都在為同學們整理圖書室，好象有什么均衡發(fā)展的檢查。她不知道什么時候爸爸才能開車送自己回那遠在廣興的家?！币苍S你會覺得這樣有些刻板，有些機械，但“千里之行始于足下”，小學生的寫作之路先就這樣腳踏實地地從把課文內(nèi)容融進自己的寫作中開始做起，積累和運用好基礎語言，以后才能在創(chuàng)作道路上昂首闊步，自由前行，逐步開拓創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]《語文》西師版1-12冊