以英語視聽學習網(wǎng)站為基礎的大學英語聽力教學模式設計

【摘 要】當前高校英語聽力教學以英語視聽學習網(wǎng)站為基礎進行教學，已成為一種教學新趨勢。本文主要以英語視聽學習網(wǎng)站為基礎，分析并提出了大學英語聽力新教學模式。

【關鍵詞】英語視聽學習網(wǎng)站；大學英語；聽力教學；

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-01187-01

英語視聽學習網(wǎng)站從某種程度上來說是一種現(xiàn)代的、新形式的網(wǎng)絡英語教學資源，它能為廣大高校大學生提供英語視聽的平臺，為教師教學提供良好途徑，通過這種教學模式可避免傳統(tǒng)聽力教學的諸多弊端，大大提升大學生英語聽力學習興趣，提升教學質(zhì)量和水平。

一、二次開發(fā)英語視聽學習網(wǎng)站的資源來遴選聽力教學內(nèi)容

英語視聽學習網(wǎng)站上的資源非常豐富，種類多，覆蓋面非常廣，而課堂教學時間卻有限。面對這一情況，教師首要任務就是認真遴選出最為適合大學生聽力教學的材料，對其內(nèi)容、難易以及篇幅長短等均需斟酌并合理設計，在有限時間內(nèi)發(fā)揮資源的最大效用。比如新聞類聽力材料，如果直接運用，學生面對該領域陌生而又聽不懂的詞匯，很容易逐漸喪失學習興趣，打擊其積極性，所以，在教學前，結合教學內(nèi)容從大量素材中篩選若干個新聞條目，通過錄音軟件對其進行編輯，形成新的音頻，并在網(wǎng)站上查詢該新聞相關背景資料、圖片信息等，將這些素材合理組合，設計出適用于該教學內(nèi)容的聽力教學課件。同時在課堂內(nèi)外，引導大學生通過英語視聽網(wǎng)站進行泛聽和精聽練習，不斷培養(yǎng)大學生的英語語感，在潛移默化之中提升其聽力理解能力和水平。

二、通過英語視聽學習網(wǎng)站創(chuàng)新聽力教學模式

（一）以英語視聽學習網(wǎng)站為基礎的大學英語聽力教學流程。改變傳統(tǒng)聽力教學模式，應以學生自主學習和探究為主，以問題驅(qū)動教學，圍繞英語視聽學習網(wǎng)站的資源，提升大學生英語綜合應用能力。具體流程如下。

第一階段，初始時期。教師可讓學生自行選擇他們感興趣的問題或者任務，這一過程中可通過學習網(wǎng)站進行。教師再根據(jù)學生對該問題的解答，分析學習目標，然后根據(jù)分析的結果將其轉(zhuǎn)為聽力教學專題，以更好激發(fā)學生學習興趣。

第二階段，做好教學準備。利用網(wǎng)站的交互功能，讓學生對該專題有一個感性認知，并設好目標，以便學生能根據(jù)該任務目標，搜索相關資料，完成對信息的加工、整理和分析，制定合理的學習計劃。然后教師根據(jù)該任務開展協(xié)作式學習活動。

第三階段，具體實施。教師將大學生分為若干個學習小組，這一階段，教師應注重指導和引領，為學生提供學習資源，幫助其進一步完善學習計劃。在教師的指導下，學生有效完成通過網(wǎng)絡資源來學習專題，完成成果制作和成果發(fā)表等活動，并將其以E-mail形式發(fā)給教師，還可就學習中遇到的疑難問題也發(fā)給教師，教師再細致、耐心地為其進行解答。

第四階段，總結評價，通過學生互評、自評以及教師評價相結合方式，作出客觀評價，以便學生不斷改進和完善。

（二）創(chuàng)新聽力教學方法。充分挖掘英語視聽網(wǎng)站在聽力教學中的價值，不斷創(chuàng)新教學方法，以切實提升學生聽力水平。一是視聽結合，讓學生從多角度和多維度感受聽力材料，實現(xiàn)有目的的視聽教學。比如聽寫結合，在教學中，讓學生在聽的過程中進行寫，啟發(fā)學生的思維，并在教學中適當引導學生抓住材料中的關鍵信息和重要細節(jié)，并將聽到的信息寫出來；采取分段視聽方法，在聽力教學中很多學生存在聽音障礙，這時教師可通過分段視聽方法，在適當?shù)奈恢猛Ｏ聛?，向?qū)W生講述該段或者該句的語言要點，并提出具有啟發(fā)性的問題，豐富聽力課堂教學的內(nèi)容，增大信息量，活躍氣氛，增強英語聽力教學效果；聽說結合，采取分句或者分段方式，讓學生跟讀來實現(xiàn)口語訓練，并讓小組之間交替進行口語訓練，盡可能為內(nèi)向、不敢說英語的學生提供開口的機會，提升學生參與聽力教學的積極性。

另外，利用英語視聽學習網(wǎng)站，還可實現(xiàn)多方面的互動交流，并為學生提供豐富多彩的視聽資源，使得聽力教學的地點不局限在課堂，也不受時間限制。比如在學習論壇、留言板上，或者通過視頻網(wǎng)絡會議、學習群等方式隨時隨地進行聽力學習，也有利于學生及時解決學習過程中遇到的疑難問題，為英語學習提供交流互動的場所；教師可讓學生在已創(chuàng)建的交流工具中或者留言板討論區(qū)上就某個主題發(fā)表各自的觀點和看法，在聽力課堂教學時，就可根據(jù)學生的論點分成幾個學習小組，讓各小組安排代表就各自小組的觀點進行辯論，或者進行總結性的發(fā)言。

總之，以英語視聽學習網(wǎng)站為基礎的大學英語聽力教學模式的設計，應充分利用并開發(fā)網(wǎng)絡資源，設計過程中注重調(diào)動學生主體地位和教學實踐性，并創(chuàng)新聽力教學方法，提升大學生英語視聽能力和水平。

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