如何更好提升鉗工平面銼削加工課程的教學(xué)質(zhì)量

陳旭

【摘要】鉗工是一門手工操作技術(shù)性比較強(qiáng)的職業(yè)，銼削是鉗工中最基本、最重要的操作技能方法之一，對于操作者在平面銼削時(shí)，若要把工件中的平面銼削平整，并達(dá)到一定的直線度、平面度以及表面粗糙度等技術(shù)要求，沒有一定的平面銼削基本功是絕對不行的，尤其是對剛剛開始學(xué)習(xí)銼削的初學(xué)者，常常會出現(xiàn)被銼削平面產(chǎn)生中凸、對角扭曲或塌角以及平面橫向中凸等等不平整的現(xiàn)象。密集訓(xùn)練提升技能的傳統(tǒng)教學(xué)方式只會使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，本文就如何提高技工院校學(xué)生的鉗工平面銼削技能，制定了相應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施設(shè)計(jì)并分析教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)組織 分析 反饋 提高

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0256-01

一、教學(xué)對象分析

我們必須了解教學(xué)的對象 —學(xué)生。技工院校的鉗工課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程一般安排在基礎(chǔ)理論課程之后，學(xué)生有一定機(jī)械理論基礎(chǔ)，操作技能的自我學(xué)習(xí)能力則有待提高。同時(shí)我們也要看到該類學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，因此在教學(xué)過程中要突出課程的實(shí)用性、針對性。所以，開學(xué)初作者根據(jù)教學(xué)大綱要求、課程內(nèi)容和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，對該門課程進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的嘗試。經(jīng)過和本專業(yè)教師的探討，結(jié)合本課程的內(nèi)容，在了解學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力后，最終確定教學(xué)的任務(wù)。

二、任務(wù)計(jì)劃是實(shí)施的綱領(lǐng)

根據(jù)任務(wù)內(nèi)容、課程安排、實(shí)習(xí)設(shè)備使用情況，計(jì)劃分階段來實(shí)施、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中，把教學(xué)內(nèi)容再細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)，教師可利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)條件，根據(jù)任務(wù)制定多個(gè)階段的媒體課件或錄像，通過現(xiàn)代技術(shù)手段將課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式。

下面我們通過分析教學(xué)過程中一個(gè)部分來論述如何引導(dǎo)學(xué)生在該任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、糾正問題進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

該部分任務(wù)是要求學(xué)生在50×60×10mm板材上加工一個(gè)60×10mm的基準(zhǔn)面，該項(xiàng)目看似簡單，對于剛?cè)腴T的同學(xué)難度卻很大，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定的相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，在布置任務(wù)時(shí)將任務(wù)細(xì)分成若干小任務(wù)、小目標(biāo)讓學(xué)生更容易完成和接受。在現(xiàn)行教學(xué)中該內(nèi)容可分成六個(gè)小任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)一：完成了量具、零件圖的識讀等任務(wù)；任務(wù)二：要求同學(xué)制定相應(yīng)的加工工藝；任務(wù)三：完成對小組成員作業(yè)過程錄像；任務(wù)四：要求同學(xué)完成平面數(shù)據(jù)記錄，通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題。任務(wù)五：要求每完成一個(gè)項(xiàng)目必須總結(jié)，并分析項(xiàng)目加工原因。任務(wù)六：摸索糾正加工過程中錯(cuò)誤的加工工藝。

三、任務(wù)驅(qū)動在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃制定相應(yīng)的加工工藝

1.同學(xué)們自行制定加工工藝。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上或是在圖書館查閱有關(guān)加工平面簡單零件加工工藝相關(guān)資料。2.手繪制完整加工圖，標(biāo)注各種參數(shù)。3.制定加工工藝，寫好工藝卡。 4.選擇工作加工工具。 5.材料挑選等工作內(nèi)容。6.實(shí)施加工。7.項(xiàng)目涉及操作動作規(guī)范可給每位同學(xué)操作錄像，通過分析拍攝作業(yè)過程提高同學(xué)們對自己操作技能認(rèn)識。8.分階段分組測量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)討論反饋加工問題。9.最后匯報(bào)及總結(jié)。讓每小組推選一名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與提出問題以及解決方案。

（二）突出以學(xué)生為本技能培養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.布置項(xiàng)目任務(wù)，說明任務(wù)目的，提出技術(shù)項(xiàng)目要求。

要求同學(xué)們每次對加工平面測量數(shù)據(jù)必須進(jìn)行登記，以便分析，每加工一段時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，每測量三次數(shù)據(jù)進(jìn)行小組數(shù)據(jù)規(guī)律分析。

2.教師在教學(xué)過程中主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)同學(xué)們分組等問題。

3.在討論過程中給予評價(jià)建議。

四、教學(xué)效果

通過數(shù)據(jù)分析，同學(xué)們可以分析到銼削平面產(chǎn)生中凸、對角扭曲或塌角以及平面橫向中凸等等不平整的現(xiàn)象，進(jìn)而通過規(guī)范個(gè)人操作技能、恰當(dāng)選擇加工工具等對策提升個(gè)人操作技能。

（1）分析數(shù)據(jù)中大部分同學(xué)會發(fā)現(xiàn)銼削運(yùn)銼姿勢不正確，會導(dǎo)致運(yùn)銼時(shí)不能保證銼刀運(yùn)動軌跡水平運(yùn)行進(jìn)而造成平面中凸。銼削時(shí)雙手用力不正確，不能使銼刀保持平衡。這種現(xiàn)象在初學(xué)者當(dāng)中表現(xiàn)得較為普遍，主要是由于銼面狹小，導(dǎo)致推銼刀不能水平，銼削平面出現(xiàn)中凸。銼刀在開始推出時(shí)，右手壓力太大銼刀被壓下，銼刀推至前面左手壓力太大銼刀被壓下，形成前后面多銼而出現(xiàn)中凸。

（2）通過回看錄像對比數(shù)據(jù)，同學(xué)們了解到個(gè)人站姿、握銼刀姿勢的重要性。如果站姿不正確經(jīng)常會出現(xiàn)弧面凸起的數(shù)據(jù)。通過錄像分析主要原因，同學(xué)們可以分析作業(yè)過程中、握銼刀姿勢無法控制銼刀絕對平衡的運(yùn)動的原因，提升對平面挫削的力學(xué)原理的認(rèn)識，解決了因沒有完全掌握平面銼削的技術(shù)技巧和缺乏經(jīng)驗(yàn)，銼削中的盲目性作業(yè)，在花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，平面度加工精度卻很難提高，反復(fù)修整平面度又造成尺寸不達(dá)標(biāo)從而形成了廢件。很多同學(xué)在此階段變得盲目作業(yè)進(jìn)而產(chǎn)生糾正問題的方向的困惑。

（3）經(jīng)過前一階段加工平面中凸的數(shù)據(jù)終于降下來了，這時(shí)如何提高加工精度問題又來了，過程中通過數(shù)據(jù)分析部分同學(xué)總結(jié)出銼削過程中粗銼刀和精銼刀的使用技巧，懂得合適的選擇銼刀。部分同學(xué)們在作業(yè)過程中還可以拓展認(rèn)識到銼刀的結(jié)構(gòu)原理。學(xué)會了總結(jié)分析銼削的知識基礎(chǔ)要點(diǎn)。

（4）當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)有一定的自我認(rèn)知，提出問題時(shí)，老師親自示范操作要領(lǐng)和操作要求，對其中的安全注意事項(xiàng)和操作注意事項(xiàng)，在演示的過程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提出要求，加深了學(xué)生對技能的認(rèn)識和自我提升，培養(yǎng)了學(xué)生日后作業(yè)中自我認(rèn)識提升的能力。

本次教學(xué)教研過程目標(biāo)內(nèi)容雖是鉗工課程基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生要通過長時(shí)間訓(xùn)練摸索、浪費(fèi)大量耗材才能總結(jié)技能經(jīng)驗(yàn)的模式，新教學(xué)模式突出了教學(xué)過程中以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)主體地位，以及教師為課程設(shè)計(jì)、答疑的教學(xué)主體地位，過程中更好引導(dǎo)同學(xué)對知識點(diǎn)的求知興趣，改變了舊教育模式的枯燥無味。課程教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺可亮.從鉗工課程教學(xué)看“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)，課程教育研究，2013年6月

[2]楊杰.鉗工平面銼削操作的質(zhì)量問題與技能訓(xùn)練方法， 考試周刊，2011年第29期