探析學(xué)分積累與兌換在學(xué)分銀行中“課程折舊”的應(yīng)用

【摘要】在學(xué)分銀行中，正所謂學(xué)分積累與兌換能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)的能量源泉，使人們努力工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。興趣是在學(xué)習(xí)者學(xué)分積累與兌換時(shí)期起著至關(guān)重要的作用，興趣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)分積累與兌換去鍛煉動(dòng)手能力而且還可以使他們養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，使之變得更加獨(dú)立具有自己的思維。我們要做的事情很多，一方面我們要把興趣作為他們學(xué)習(xí)的支點(diǎn)；另一方面我們要把他們的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓他們自己去消化學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到最好的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分積累與兌換 學(xué)分銀行 “課程折舊”

【基金項(xiàng)目】2015年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《終身教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐》編號(hào)：2015ZCZ048；2017年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換研究與實(shí)踐》編號(hào)：2017ZCY320。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0225-02

在我國(guó)目前學(xué)分銀行的建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，還存在學(xué)籍有效期、學(xué)習(xí)成果兌換和教育結(jié)果公平等深層次障礙。針對(duì)學(xué)習(xí)成果積累和兌換中存在的矛盾提出“課程折舊”概念，在學(xué)分銀行系統(tǒng)的課程編碼中設(shè)置“課程折舊系數(shù)位”并在學(xué)習(xí)成果的積累和兌換過(guò)程中加以應(yīng)用，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平。

一、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的價(jià)值與內(nèi)涵

（一）學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的價(jià)值

學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換是人力資本運(yùn)作下的操作，它是對(duì)人力資源進(jìn)行有效整合的一種方式。學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換是體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的途徑，也是個(gè)體價(jià)值的有效訴求。社會(huì)價(jià)值注重勞動(dòng)者教育、培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遷移、保健等方面。該社會(huì)價(jià)值不僅體現(xiàn)在人力資源的培養(yǎng)及開(kāi)發(fā)方式，還有人力資源的儲(chǔ)備和調(diào)配方式。而個(gè)體價(jià)值不僅改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，還拓展了學(xué)習(xí)者的教育權(quán)力及教育機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃方式和規(guī)劃路徑，學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換也是有正面協(xié)助作用。

（二）學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度的內(nèi)涵

學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)者通過(guò)人力資源協(xié)作管理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的一種方式，它屬于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果鑒定和儲(chǔ)存的教育技術(shù)、多種學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互認(rèn)和兌換的機(jī)制、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和教育的管理制度、教育體系內(nèi)部精細(xì)化的專業(yè)分工等。

二、學(xué)分成果的時(shí)效性分析

學(xué)分積累與兌換課程的選擇是一個(gè)充分提高學(xué)習(xí)者興趣的途徑，學(xué)習(xí)者一般都對(duì)學(xué)分課程有了個(gè)新的理解。學(xué)習(xí)者的好奇心不可以只是在學(xué)分產(chǎn)生的階段，產(chǎn)生之后更重要的去要想辦法對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，好奇進(jìn)行解決。但是學(xué)習(xí)者之間的性格是不同的，有的學(xué)習(xí)者喜歡主動(dòng)地去探索自己好奇的未知的東西，而有的學(xué)習(xí)者只是單純的看一看或者摸一摸，這時(shí)候教學(xué)者的引導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)者在看到學(xué)習(xí)者產(chǎn)生好奇心以后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去思考，去探索。對(duì)于有些過(guò)于活潑的學(xué)習(xí)者，教學(xué)者不可以一味地進(jìn)行呵斥，要給予充分的保護(hù)，學(xué)習(xí)者的心靈是脆弱的，教學(xué)者應(yīng)已保護(hù)為前提，慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行悉心的教導(dǎo)。

三、學(xué)分折舊的系統(tǒng)應(yīng)用

（一）學(xué)分折舊的系統(tǒng)作用

學(xué)分折舊的系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者影響最深刻的應(yīng)該是在工作上的事情，這樣潛移默化的事情才能真正的影響他們的想法，例如在學(xué)習(xí)者上學(xué)時(shí)，教學(xué)者充分抓住跟學(xué)習(xí)者相處的每一刻，跟學(xué)習(xí)者一起經(jīng)歷的每一件事情。在這樣的“課程折舊”事件中才能慢慢的教育學(xué)習(xí)者。作為一名合格的教學(xué)者，在跟學(xué)習(xí)者相處的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持一種思想，時(shí)刻保持著一種教育的狀態(tài)和態(tài)度，更要有一種教育精神，即沒(méi)有教育例子創(chuàng)造例子，在跟學(xué)習(xí)者相處的過(guò)程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激起他們的好奇，讓他們主動(dòng)的去詢問(wèn)和探索。

（二）系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

首先通過(guò)組織機(jī)構(gòu)框架設(shè)定，將學(xué)分銀行監(jiān)督管理委員會(huì)、學(xué)分中央銀行、學(xué)分業(yè)務(wù)銀行、學(xué)分銀行代理網(wǎng)點(diǎn)及學(xué)習(xí)者等用戶按層次框架劃分。其次，通過(guò)建立信息系統(tǒng)框架，確定四層物流邏輯架構(gòu)，并以數(shù)據(jù)為支撐，對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換提供幫助。然后，建立法律制度框架和標(biāo)準(zhǔn)體系框架，完善相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系框架設(shè)定，標(biāo)準(zhǔn)體系框架包括學(xué)習(xí)成果認(rèn)證術(shù)語(yǔ)、先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和兌換標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)習(xí)成果認(rèn)證服務(wù)準(zhǔn)則、學(xué)分信用標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。最后，學(xué)分體系框架通過(guò)主學(xué)分和輔學(xué)分共同組成，通過(guò)個(gè)人自由選擇興趣進(jìn)學(xué)分課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢小平.基于學(xué)分銀行理念的L-MOOC平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行探究[J]. 廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）. 2017（02）

[2]江穎，黃霖.學(xué)分銀行功能及建構(gòu)的調(diào)查與實(shí)證分析——以四川省的調(diào)查為依據(jù)[J]. 廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào). 2015（03）

作者簡(jiǎn)介：

臧冠男（1982-），吉林長(zhǎng)春人，吉林廣播電視大學(xué)講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育。