淺談小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計

于淼

【摘要】作業(yè)是日常教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，只有通過作業(yè)的完成，才能達到知識的鞏固。但是，如何布置好作業(yè)，讓作業(yè)擺脫無效性、重復(fù)性、機械性的情況，卻是值得的我們每一個教師去思考的問題。

【關(guān)鍵詞】個體差異 因材施教 作業(yè)分層

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0170-01

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，小學(xué)語文主要不是構(gòu)建語文知識系統(tǒng)，而是通過大量的語文實踐活動，讓學(xué)生練好聽、說、讀、寫等基本功，形成一定的語文技能和習(xí)慣。而作業(yè)就是鞏固語文知識，形成語文能力的重要手段，是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。如何實現(xiàn)《語文課程課標準》倡導(dǎo)的讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)“面向全體”“因材施教”。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)，勤于動手和動腦，積極探索？作業(yè)的布置就顯得尤為重要。

一、問題提出的背景

作業(yè)是日常教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，只有通過作業(yè)的完成，才能達到知識的鞏固。但是，如何布置好作業(yè)，讓作業(yè)擺脫無效性、重復(fù)性、機械性的情況，卻是值得的我們每一個教師去思考的問題。據(jù)調(diào)查“在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)作為對語文老師最大的希望”。傳統(tǒng)的作業(yè)模式不但沒有達到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負擔(dān)。在各種語文作業(yè)的模式中，我著重研究了小學(xué)語文閱讀作業(yè)。

二、問題分析

經(jīng)過對學(xué)校語文作業(yè)布置和評價情況的調(diào)查研究，我對傳統(tǒng)語文作業(yè)的低效和弊端進行了思考與分析：

教師布置的作業(yè)都是從自己的角度出發(fā)，思考的是學(xué)生應(yīng)怎樣鞏固所學(xué)的知識。但是一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是相同的，統(tǒng)一的作業(yè)忽視了學(xué)生之間是有差異性的，對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說這樣的作業(yè)是無效的，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說這樣的作業(yè)難于完成，學(xué)習(xí)興趣備受打擊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。所以分層作業(yè)的出現(xiàn)非常有必要，能夠迎合每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和發(fā)展能力。特別到了小學(xué)中段，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異已經(jīng)開始顯現(xiàn)，尤其是閱讀方面的積累差異性更大，所以閱讀作業(yè)的分層勢在必行。

三、問題解決的內(nèi)容

1.關(guān)注學(xué)生的個體差異，做好學(xué)生分層。

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求。”小學(xué)中段的學(xué)生個體差異越來越明顯，不論從智力發(fā)展水平、知識掌握情況還是理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在著很大的差異性。所以，教師對學(xué)生進行分層就顯得尤為必要。所謂對學(xué)生分層，是指教師在備課和作業(yè)設(shè)計中，要充分了解學(xué)生個體差異，因而給不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求?？梢詫W(xué)生分為三個層次：A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（學(xué)優(yōu)生）三類。當然這三類學(xué)生也不是一成不變的，而是處在動態(tài)的變化之中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化隨時進行調(diào)整。

2.作業(yè)量分層

既然要進行作業(yè)分層，就應(yīng)該從各個方面對作業(yè)進行分層，首先應(yīng)該做到作業(yè)量分層。這是指教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，視其學(xué)習(xí)能力和已有的知識結(jié)構(gòu)，對作業(yè)數(shù)量進行適時的增減調(diào)控，以適應(yīng)學(xué)生不同的需要，達到“減負增效”的效果。適度的作業(yè)量，有效地幫助各層次的學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心，使不同層次的學(xué)生有所得。

3.作業(yè)評價分層

小學(xué)語文教學(xué)評價要充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵學(xué)生成功。相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個學(xué)生的求知欲和上進心。對小學(xué)生來說，肯定的評價意味著自己的努力得到了承認，會產(chǎn)生精神上的成就感，從而更加努力。否定的評價會導(dǎo)致緊張和焦慮，有可能成為學(xué)生前進的內(nèi)部動力，也有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在作業(yè)評價中，教師要根據(jù)分層作業(yè)的要求，在評價中設(shè)計出不同項目、不同程度的達成目標，讓每一個學(xué)生都找到自己的亮點。對學(xué)優(yōu)生高標準嚴要求，激發(fā)他們不斷超越自我，向更高的目標邁進；對中等生激勵評價，讓他們在不斷肯定自己的過程中樹立自信，向更高層次的作業(yè)去嘗試提高；對學(xué)困生采用表揚為主的評價，及時肯定，放大他們的點滴進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，只要作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，哪怕是書寫工整比以前有進步的，也可以給“優(yōu)”。

分層作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)好語文的一種有效手段，閱讀的分層作業(yè)對于小學(xué)中段學(xué)生的意義性更是十分重大。它讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，肯定自我，不斷進步；它有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

參考文獻：

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