分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性分析

張磊

【摘要】在高中教學(xué)中，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)化學(xué)是一門(mén)學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，采用的教學(xué)方法并不科學(xué)，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)較為困難。面對(duì)這樣的情況，教師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。本文對(duì)分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性進(jìn)行了探討，并提出了具體的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 高中 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0163-01

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相符，所以高中化學(xué)教學(xué)效率較低，面對(duì)這樣的情況，高中化學(xué)教師提出了新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法。此教學(xué)法充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)因材施教化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，每個(gè)學(xué)生能夠在自己原有的水平上取得進(jìn)步，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)說(shuō)有著積極的幫助。因此，高中化學(xué)教師更好地應(yīng)用分層教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作是非常有必要的。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用的必要性

之所以要在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，主要是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的教學(xué)難度較高，而很多學(xué)生并不具備較為完善的邏輯思維，或者說(shuō)大部分學(xué)生缺乏化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“天賦”，這樣的情況就導(dǎo)致大部分高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇挫折，從而出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的等級(jí)差距，也就是說(shuō)所謂的學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生。同時(shí)，化學(xué)是理科生高考的必考科目之一，化學(xué)成績(jī)高低對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有著一定的影響，鑒于化學(xué)的重要性，開(kāi)展分層教學(xué)法，提高每個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率是勢(shì)在必行的。

二、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

高中化學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在進(jìn)行目標(biāo)分層過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)知識(shí)接受能力等進(jìn)行了解，其次應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容來(lái)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

比如說(shuō)，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《氯氣》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)將此課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，能夠了解氯氣實(shí)驗(yàn)的基本方法；第二等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠自己動(dòng)手制作氯氣制備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有著深刻的理解；第三等級(jí)學(xué)生的目標(biāo)是掌握氯氣的物理性質(zhì)以及具體的用途。當(dāng)教師確定了這三等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)擬定具體的教學(xué)方案，之后在課堂上開(kāi)展此教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是從低到高涵蓋了三個(gè)層次，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況將自己代入到同等級(jí)中，掌握自己所處等級(jí)的化學(xué)知識(shí)，這樣所有的同學(xué)都可以在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得一定的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生一直處于進(jìn)步狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，更有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，有些教師為了讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，會(huì)在課堂上為學(xué)生一味的灌輸知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式反而讓一些接受能力比較差的學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)更少，而且這部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心也受到了打擊。面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

舉例來(lái)說(shuō)：當(dāng)教師在為學(xué)生講解新課《酸堿鹽》這一課知識(shí)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力比較差的學(xué)生只要學(xué)習(xí)并掌握酸堿鹽的分解基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，因?yàn)檫@部分學(xué)生的綜合能力較差，所以教師若是講授更多的知識(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法完全掌握，還有可能出現(xiàn)記憶混亂的情況；對(duì)于接受能力好一些，化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以為其講解酸堿鹽的反應(yīng)原理，當(dāng)中等學(xué)生掌握了此課的基礎(chǔ)知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)反應(yīng)原理，那么學(xué)生對(duì)此課知識(shí)的掌握就會(huì)更加牢固；當(dāng)教師在為化學(xué)知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)為其講解具體的酸堿鹽化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)每一層次的學(xué)生都能夠掌握自己接受能力范圍內(nèi)的知識(shí)之后，每一層次的學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步，這樣班級(jí)整體的化學(xué)成績(jī)才能有所提高。所以說(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)采用分層教學(xué)法，這樣根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)是非常有效的，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)人的邏輯思維、智商、思想等都是不同的，所以每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的接受能力也是不同的，這樣就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，面對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，以此來(lái)促使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)掌握更多的化學(xué)知識(shí)，只有這樣化學(xué)教學(xué)的任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀華.高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的效果及措施新探[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，（9）：40.