國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置研究述評(píng)

曾令怡

【摘要】文章對(duì)2004-2017年間國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理英語(yǔ)設(shè)置研究進(jìn)行了綜合述評(píng)，以希望有助于了解當(dāng)前高職院校護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置和護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理英語(yǔ) 課程設(shè)置 高職 述評(píng)

【基金項(xiàng)目】2017年度四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院院基金課題部分成果（2017JGY33）。

【中圖分類號(hào)】H319.3；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0107-01

1.引言

隨著綜合國(guó)力的提升，國(guó)際合作的不斷深入，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高職院校培養(yǎng)的人才也有了更高的要求。以文章作者就職的高職護(hù)理類院校為例，在發(fā)達(dá)國(guó)家人口老齡化加劇的背景下，人們對(duì)于醫(yī)療的需求日益擴(kuò)大，醫(yī)護(hù)人員卻配備不夠的矛盾日益突顯，這為學(xué)院帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)，近年來(lái)增加了一些涉外項(xiàng)目。護(hù)理職業(yè)教育面臨著與國(guó)際護(hù)理教育實(shí)現(xiàn)接軌的壓力，除了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)重視其英語(yǔ)能力的提升。高職學(xué)生英語(yǔ)能力的提升離不開設(shè)置合理的英語(yǔ)課程體系，文章希望通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置研究進(jìn)行述評(píng)為學(xué)院護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置的改革指明方向。

2.國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置研究述評(píng)

2.1護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

護(hù)理英語(yǔ)課程在高職院校面臨著一個(gè)很尷尬的局面，它到底是屬于語(yǔ)言類還是專業(yè)類的課程？定位不夠清晰，使得課程沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在課程培養(yǎng)目標(biāo)方面，主要分為知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要求掌握行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語(yǔ)以及日常交際用語(yǔ)；能在聽(tīng)說(shuō)方面和患者交流，達(dá)到崗位要求，讀寫方面可以正確填寫護(hù)理記錄單以及借助詞典閱讀和翻譯專業(yè)的護(hù)理英語(yǔ)資料；學(xué)生還應(yīng)當(dāng)了解國(guó)外的護(hù)理文化，通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外護(hù)理文化差異提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，了解國(guó)家護(hù)理環(huán)境中護(hù)患交流的策略，以培養(yǎng)基本的跨文化交際素養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，醫(yī)學(xué)類高職學(xué)院的公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置缺乏銜接，兩者常常是孤立存在的。課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，與實(shí)踐脫節(jié)。以李靜（2017）所在學(xué)院的護(hù)理專業(yè)為例，在課程設(shè)置方面，仍以公共英語(yǔ)教學(xué)為主，護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)占比低。公共英語(yǔ)開設(shè)兩學(xué)年共四學(xué)期而護(hù)理英語(yǔ)僅作為選修課開設(shè)于第四學(xué)期，并且對(duì)學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)用能力未制定具體的目標(biāo)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。公共英語(yǔ)和護(hù)理英語(yǔ)之間相互獨(dú)立，缺乏有效銜接。此外，課時(shí)少，內(nèi)容多，也是當(dāng)前高職院校護(hù)理院校設(shè)置的現(xiàn)狀。以江蘇聯(lián)合職業(yè)學(xué)院為例，高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程所使用的英語(yǔ)教材較多，既要完成該省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材第一至第四冊(cè)的教學(xué)，也要完成公共英語(yǔ)和醫(yī)護(hù)英語(yǔ)第一二冊(cè)的教學(xué)，課時(shí)少內(nèi)容多的狀況大大降低了英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果（王偉，2016）。

2.2 護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)有待調(diào)整

在護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容方面，李愛(ài)玲（2015）提出很多學(xué)校沒(méi)有專門的護(hù)理英語(yǔ)教材，還在使用大學(xué)英語(yǔ)教材，老師們認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，只是教授詞匯和語(yǔ)法，沒(méi)給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)；另外英語(yǔ)教師由于自身缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，不能給學(xué)生補(bǔ)充醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，這樣極大限制了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。很多高職院校重視護(hù)理專業(yè)課程，而忽略英語(yǔ)課程，護(hù)理英語(yǔ)主要是服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需求，但是課時(shí)較少，開設(shè)時(shí)間一學(xué)期或者一學(xué)年。

2.2.2 教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

據(jù)調(diào)查，部分高職院校出于節(jié)約開支和專業(yè)英語(yǔ)師資不夠的原因，采用合班教學(xué)的模式。一名教師要面對(duì)大量的學(xué)生，不利于課堂活動(dòng)的開展，只能采取教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)使得教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生成為了被灌輸?shù)膶?duì)象，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到有效的提高，與護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生希望改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)上豐富的資源，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體。

2.2.3師資力量不足

在教育理念，師資力量以及課時(shí)編排等因素的影響下，并非所有高職院校都設(shè)有獨(dú)立的護(hù)理英語(yǔ)課程。多數(shù)院校的ESP教師缺乏，專業(yè)英語(yǔ)課程由無(wú)專業(yè)背景的英語(yǔ)教師擔(dān)任，這些教師具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解，無(wú)法在教學(xué)時(shí)給與學(xué)生足夠的幫助，解決實(shí)際問(wèn)題。目前很多高職院校并沒(méi)有對(duì)公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，這將使英語(yǔ)與護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)相脫節(jié)，英語(yǔ)教師教授的護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)也沒(méi)有專業(yè)課教師那么專業(yè)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣不高（王偉，2016）。承擔(dān)護(hù)理英語(yǔ)課程的教師應(yīng)當(dāng)是具有較高英語(yǔ)水平和基本護(hù)理知識(shí)的，因此高職護(hù)理院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)護(hù)理英語(yǔ)課程教師的隊(duì)伍建設(shè)。

2.2.4 學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題

高職類院校入校門檻較低，擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量欠佳，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)普遍不高，這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題，也是阻礙他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因。有一部分英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生遇到了難度較大的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，專業(yè)詞匯量缺乏，理解受阻，很容易打擊學(xué)習(xí)積極性。

2.3 護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置策略

大多數(shù)研究者都從合理安排課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)慕滩模\(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高師資隊(duì)伍建設(shè)以及設(shè)置合理的考核手段等方面探討了優(yōu)化護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置的策略。然后，這些策略有一定的局限性，大多流于表面，甚至是空談，可操作性不強(qiáng)，很難在實(shí)際的教學(xué)改革中收到成效。但是也有一些研究者從實(shí)際出發(fā)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，分析課程設(shè)置現(xiàn)狀，從而找到護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置的有效途徑。劉玲妍提出，護(hù)理英語(yǔ)內(nèi)部體系建設(shè)方面，第一，應(yīng)當(dāng)采取分級(jí)進(jìn)階式的課程安排；第二，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于職業(yè)能力培養(yǎng)的；第三，要堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向的涉外護(hù)理英語(yǔ)情境教學(xué)；第四，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及本校護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)；最后，要注重專業(yè)護(hù)理英語(yǔ)考試的反撥作用（劉玲妍，2014）。校企合作，校校合作等途徑也是可以采取的完善課程外部保障體系的途徑。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，護(hù)理英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是基于各高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和市場(chǎng)需求的，這不是一個(gè)一勞永逸的事情，需要隨著社會(huì)和學(xué)生自身的需求而變化。關(guān)于護(hù)理英語(yǔ)課程設(shè)置的研究依然匱乏，只有加強(qiáng)這方面的研究，才能使護(hù)理英語(yǔ)課程更加合理，才能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，滿足社會(huì)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)人才的需求。

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